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    Pratiques enseignantes et dispositifs collaboratifs en didactique des mathématiques : quels enrichissements ?
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    Dialogue d’ingénierie dans un LéA autour de la catégorisation de problèmes additifs
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    Apprendre par la communauté de pratique pour enseigner le raisonnement mathématique par le jeu
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    Comment mettre en réflexion un collectif de praticiens-chercheurs dans le cadre d’une recherche collaborative sur l’enseignement de la résolution de problèmes en mathématiques ?
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    Construction et fonctionnement de dispositifs collaboratifs « partant des pratiques »
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    Une ingénierie coopérative autour de l’utilisation de robots de sol
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    Des dispositifs collaboratifs : pour quels effets sur les pratiques enseignantes ?
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    Formation continue « entre pairs » et développement professionnel des enseignants de mathématiques
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    Qu’est-ce que les recherches actuelles sur les dispositifs collaboratifs peuvent apporter sur la question de la formation des enseignants de mathématiques ?
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    RIONDET (Xavier), À l’école althussérienne, aperçus d’une (non) philosophie de l’éducation
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    Pratiques enseignantes et dispositifs collaboratifs en didactique des mathématiques : quels enrichissements ?
    Veröffentlicht in: URI:https://journals.openedition.org/trema (2025)
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  12. 12
    Martyn Hammersley : parcours d’un sociologue britannique dans la transformation des approches méthodologiques de recherche en sciences sociales
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  13. 13
    Martyn Hammersley: The Journey of a British Sociologist in the Transformation of Methodological Approaches to Social Science Research
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  14. 14
    Données probantes et éducation : que peut apprendre la France du modèle anglais ?
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    Evidence-Based Education: What Can France Learn from the English Model?
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  16. 16
    Prise de position sur l’évaluation de la recherche sociale
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    Qu’est-ce que la recherche qualitative et que devrait-elle être ?
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  18. 18
    La relation entre la recherche qualitative et la recherche quantitative : fidélité au paradigme ou éclectisme méthodologique
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  19. 19
    Les études sur l’enfance : un paradigme durable ?
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  20. 20
    L’enseignant en tant que chercheur
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