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  1. 21
    Étude et analyse du rapport aux savoirs scientifiques d’enseignants du 3e cycle du primaire au regard de leur attitude face à l’enseignement des sciences et de la technologie
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  2. 22
    Quelles expériences et quelles représentations pour construire le lien entre CO2 et réchauffement climatique avec des non spécialistes ?
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  3. 23
    Éducation à la transition énergétique : analyse de l’impact d’un dispositif pédagogique sur les représentations étudiantes
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  4. 24
    L’éducation au changement climatique
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  5. 25
    Panorama des recherches sur l’éducation au changement climatique : quel rôle pour la didactique des sciences et des technologies ?
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  6. 26
    Complexification de la tâche enseignante et postures : cas de l’éducation au changement climatique au primaire
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  7. 27
    Croisements avec les autres didactiques : de l’émergence d’une pratique de recherche à la problématisation du comparatisme en didactiques et à ses apports à la recherche en didactique des sciences et des technologies
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  8. 28
    Produire des hypothèses en sciences de la Terre ou en histoire : comparatisme à partir du cadre de l’apprentissage par problématisation
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  9. 29
    Une collaboration suivie entre chercheurs pour une meilleure compréhension des relations entre langage et apprentissage en sciences
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  10. 30
    Argumenter et mobiliser des connaissances scientifiques et techniques lors de prises de décision en classe sur une question socio-scientifique environnementale
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  11. 31
    Avis de parution
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  12. 32
    Quand un cadre d’analyse des intentions issu de la didactique des mathématiques aide à mieux comprendre l’organisation de l’activité enseignante en classe de sciences
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  13. 33
    Concepts de grandeur et de mesure : représentations des professeurs des écoles stagiaires en fin de formation initiale
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  14. 34
    Changements curriculaires et recompositions disciplinaires : le cas de l’Éducation au développement durable (EDD) et des sciences de la vie et de la Terre (SVT)
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  15. 35
    Croisements avec les autres didactiques
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  16. 36
    L’épistémologie poppérienne et la question de l’esprit critique dans l’enseignement scientifique
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  17. 37
    Pensée critique et savoirs en SVT : un point de vue depuis le cadre théorique de l’apprentissage par problématisation
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  18. 38
    Quelle didactique pour « l’esprit critique » ? Une approche par les normes de l’argumentation critique sur les questions socioscientifiques
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  19. 39
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  20. 40
    Représentations de l’esprit critique et de son enseignement chez les enseignants en sciences de la vie et de la Terre en formation initiale
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