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  1. 301
    Quelle « approche par les compétences » et quels référentiels pour la formation professionnelle aux métiers de la relation humaine ?
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  2. 302
    Les diplômes professionnels de l’Éducation nationale entre scolarisation et professionnalisation
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  3. 303
    De la question socialement vive à l’objet d’enseignement : comment légitimer des savoirs incertains ?
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  4. 304
    Les sciences et les crises contemporaines
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  5. 305
    Enseigner un savoir stabilisé et une controverse socioscientifique, quelles différences et similitudes ? Exemple d’une pratique ordinaire d’enseignement en physique
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  6. 306
    Le travail en évolution. Le regard des Sciences de l’Éducation
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  7. 307
    Nouvelles formes d’interaction science-société au collège : le cas de l’éducation citoyenne aux nanotechnologies
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  8. 308
    L’écriture des programmes scolaires et ses enjeux en France. L’exemple des sciences économiques et sociales
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  9. 309
    Autopsie de la rupture d’un rituel pédagogique
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  10. 310
    Quelle place pour les référentiels en formation ? Le cas du coaching
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  11. 311
    La formation universitaire : moteur de la reconfiguration de l’habitus d’enseignants québécois de la formation professionnelle ?
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  12. 312
    Stage long en entreprise : un dispositif original qui interroge la professionnalité enseignante dans le monde du travail
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  13. 313
    Modes d’articulation entre travail, recherche et formation. Entre meilleures pratiques et pratiques réflexives, peut-on orienter la formation vers le développement d’un métier ?
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  14. 314
    Les légitimités disciplinaires au cours des années 1960 : une approche transversale des sciences naturelles, des sciences physiques et de l’Education Physique et Sportive
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  15. 315
    Danielle Zay, L’Education inclusive. Une réponse à l’échec scolaire ?
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