La pédagogie incarnée dans la formation initiale des enseignants en Inde
L’enseignement est une activité incarnée et certains programmes de formation des enseignants utilisent le corps comme outil de réflexion et de formation de l’identité enseignante. S’il existe une littérature sur la façon dont les approches incarnées (embodiment) favorisent l’apprentissage des mathém...
Enregistré dans:
| Udgivet i: | URI:https://journals.openedition.org/ries, |
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| Auteurs principaux: | , |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprog: | Français |
| Udgivet: |
Revue internationale d'éducation de Sèvres
2025
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| Fag: | |
| Online adgang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | L’enseignement est une activité incarnée et certains programmes de formation des enseignants utilisent le corps comme outil de réflexion et de formation de l’identité enseignante. S’il existe une littérature sur la façon dont les approches incarnées (embodiment) favorisent l’apprentissage des mathématiques, le thème de la pédagogie incarnée dans la formation des enseignants de mathématiques demeure à explorer. Cet article présente une intervention auprès d’enseignants de mathématiques en formation ou en début de carrière comme exemple d’utilisation de la pédagogie incarnée pour la formation des enseignants en Inde. Il s’appuie sur des données qualitatives, notamment des entretiens et des réflexions issues de l’intervention, pour examiner le rôle du corps dans la formation des enseignants de mathématiques dans ce pays. |
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