Cours hybride et pédagogie différenciée en classe de FLE multi-niveaux
Cet article interroge la pertinence d’une formation hybride pour répondre au défi de l’hétérogénéité dans une classe de FLE composée de huit doctorants multilingues et multi-niveaux (A0-B2). Nous avons fait l’hypothèse qu’une démarche de pédagogie différenciée soutenue par un dispositif hybride auto...
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| Xuất bản năm: | URI:https://journals.openedition.org/apliut, |
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| Những tác giả chính: | , , |
| Định dạng: | Article ou chapitre numérique |
| Ngôn ngữ: | Français |
| Được phát hành: |
Recherche et pratiques pédagogiques en langues
2022
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| Những chủ đề: | |
| Truy cập trực tuyến: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Tóm tắt: | Cet article interroge la pertinence d’une formation hybride pour répondre au défi de l’hétérogénéité dans une classe de FLE composée de huit doctorants multilingues et multi-niveaux (A0-B2). Nous avons fait l’hypothèse qu’une démarche de pédagogie différenciée soutenue par un dispositif hybride autonomisant orienté vers un projet permettrait de répondre à l’hétérogénéité sociale, cognitive et linguistique des apprenants. Afin d’encourager l’autonomie des apprenants, la réorganisation de séquences didactiques multi-niveaux est associée à des activités métacognitives elles-mêmes reliées à des interactions sociales avec l’enseignant, entre pairs ou avec une communauté (web social). Notre analyse porte sur l’appréciation, par les étudiants, de la classe multi-niveaux, du dispositif hybride et de la pédagogie de projet. Elle croise deux corpus : les réponses à deux questionnaires proposés au début et à la fin de la session et trois entretiens conseils réalisés auprès des apprenants au début, au milieu et à la fin du cours. |
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