Problèmes arithmétiques verbaux à l'école : pourquoi les élèves ne répondent-ils pas à la question posée ?
RÉSUMÉ L’objectif de ce travail est de vérifier l’existence d’une conception générale des problèmes arithmétiques qui contient des règles erronées comme : “ Il faut utiliser toutes les données numériques pour répondre à la question. ” Des élèves de CM2 (5e année d’école élémentaire, 11 ans) résolve...
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| 第一著者: | |
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| フォーマット: | Article ou chapitre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
2001
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| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| 要約: | RÉSUMÉ
L’objectif de ce travail est de vérifier l’existence d’une conception générale des problèmes arithmétiques qui contient des règles erronées comme : “ Il faut utiliser toutes les données numériques pour répondre à la question. ” Des élèves de CM2 (5e année d’école élémentaire, 11 ans) résolvent des problèmes arithmétiques verbaux. Les énoncés sont présentés oralement sous 4 formes résultant du croisement de deux variables : d’une part, le type de question (question attendue qui utilise toutes les informations numériques pour sa résolution vs question inattendue, qui n’utilise qu’une partie des données numériques), d’autre part, la place de la question (début vs fin de texte). Comme on l’attendait, pour les questions inattendues, on voit émerger des erreurs d’anticipation, c’est-à-dire des réponses à la question attendue quand c’est la question inattendue qui est posée. De plus, ces erreurs d’anticipation sont plus nombreuses quand la question est placée au début, ce qui suggère que la question est oubliée au fil de la lecture, au profit de la construction mentale d’une question attendue à partir du corps du texte. |
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