Répondre aux crises ou transformer l’avenir ? Le dilemme au cœur des politiques éducatives
Trois récits, correspondant à des logiques distinctes, ont structuré les débats éducatifs depuis 2015 : la logique d’urgence et le récit de la résilience, la logique technosolutionniste et le récit des futurs éducatifs numériques, et enfin la logique de transformation et le récit de la réimagination...
Kaydedildi:
| Yayımlandı: | URI:https://journals.openedition.org/ries, |
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| Yazar: | |
| Materyal Türü: | Article ou chapitre numérique |
| Dil: | Français |
| Baskı/Yayın Bilgisi: |
Revue internationale d'éducation de Sèvres
2026
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| Konular: | |
| Online Erişim: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Özet: | Trois récits, correspondant à des logiques distinctes, ont structuré les débats éducatifs depuis 2015 : la logique d’urgence et le récit de la résilience, la logique technosolutionniste et le récit des futurs éducatifs numériques, et enfin la logique de transformation et le récit de la réimagination de l’éducation. Les deux premiers récits ont dominé les réponses internationales, enfermant l’action soit dans un court-termisme, soit dans un technosolutionnisme, qui empêchent toute remise en cause structurelle. Le rapport de l’Unesco Repenser nos futurs ensemble (2021) s’est distingué en affirmant que les modèles éducatifs actuels sont intrinsèquement défaillants et que l’éducation doit contribuer à transformer la société plutôt que s’adapter à ses dérives. L’essor de l’intelligence artificielle accentue cette nécessité : il oblige à redéfinir le pour quoi de l’éducation. Seule une vision à long terme, rétrospective et prospective, permettrait de rompre avec la logique du « davantage du même » et d’engager une transformation réelle. |
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