Modèles didactiques et formation des enseignants : quelles fonctions ? quelles tensions ? (I)
Le développement de la didactique du français en tant que discipline scientifique de recherche s’est accompagné de la construction de nombreux modèles. Ces modèles peuvent porter sur l’ensemble du champ de la discipline, sur des objets d’enseignement, sur l’articulation entre domaines d’enseignement...
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| Publicado en: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado: |
Repères
2025
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| Sujets: | |
| Acceso en liña: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Le développement de la didactique du français en tant que discipline scientifique de recherche s’est accompagné de la construction de nombreux modèles. Ces modèles peuvent porter sur l’ensemble du champ de la discipline, sur des objets d’enseignement, sur l’articulation entre domaines d’enseignement ou sur l’agir enseignant. Certains d’entre eux permettent de rendre compte des évolutions historiques de l’enseignement du français. Le concept de modèles disciplinaires en actes traite des tensions entre différents modèles qui peuvent être observées dans les pratiques enseignantes. Ce numéro 71 de la revue Repères questionne la complexité du concept de modèle en didactique du français. Cette complexité s’illustre aussi bien dans les nombreuses définitions qui en sont données que par la diversité de ses fonctions. Ce numéro constitue ainsi un point d’étape pour une clarification épistémologique : un certain nombre de modèles conçus par des didacticiens du français pour différents domaines de l’enseignement du français (didactique de la littérature, de l’écriture, de la grammaire…) sont exposés et mis à l’épreuve de l’analyse de données relatives à des pratiques d’enseignement ou de formation. Les phénomènes d’articulation ou de conflits entre plusieurs modèles et de sédimentation des pratiques sont analysés dans des situations de formation (initiale ou continue) des enseignants. Dans une visée compréhensive et épistémologique, les contributions de ce numéro cherchent ainsi à mieux cerner le concept de modèle et à en montrer l’intérêt heuristique pour la recherche et pour la formation. The development of French language didactics as a scientific discipline has led to the construction of numerous models. These may pertain to the entire field of the discipline, to teaching objects, to the links between teaching areas or to the teacher's role. Some of these models provide insight into historical developments in the teaching of French. The concept of disciplinary models in action addresses the tensions between different models that are observable in teaching practices. Issue 71 of the journal Repères examines the complexity of the concept of ‘model’ in French didactics. This complexity is illustrated by both the numerous existing definitions and the diversity of its functions. This issue is therefore a stepping stone towards epistemological clarification: several models developed by French language didacticians for different areas of French teaching (didactics of literature, writing, grammar, etc.) are presented and tested by analysing data relating to teaching or training practices. The phenomena of articulation or conflict between several models and the sedimentation of practices are analysed in teacher training (initial or continuing) situations. With a view to understanding and epistemology, the contributions in this issue seek to refine the definition of the concept of model and demonstrate its heuristic interest for research and training. |
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