Problématisation dans une séance ordinaire sur le métamorphisme des zones de subduction en terminale scientifique. Quelles ouvertures problématisantes ? Et à quelles conditions ?
Cette étude analyse une séance ordinaire en sciences de la Terre adressée à des élèves de terminale de la série scientifique (programme de 2011) et dominée par la pratique du cours dialogué. Nos analyses, menées avec les outils de la théorie historique et culturelle, montrent la présence de moments...
Enregistré dans:
| Dans: | URI:https://journals.openedition.org/rdst, |
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| Auteur principal: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Langue: | Français |
| Publié: |
RDST
2026
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| Sujets: | |
| Accès en ligne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Cette étude analyse une séance ordinaire en sciences de la Terre adressée à des élèves de terminale de la série scientifique (programme de 2011) et dominée par la pratique du cours dialogué. Nos analyses, menées avec les outils de la théorie historique et culturelle, montrent la présence de moments potentiels de problématisation. Ces moments se manifestent par l’engagement des élèves à discuter ou à questionner la solution donnée par l’enseignante, ou encore à formuler ce qui les intrigue. La construction ou non des problèmes posés par les élèves repose sur les pratiques langagières de l’enseignante et des lycéens en situation. Dans le cours dialogué étudié, la présence de moments de divergence où les interventions de l’enseignante apparaissent en rupture par rapport au développement de l’activité de construction du savoir par les élèves rend difficiles le travail d’obstacles et l’acquisition d’un raisonnement scientifique. |
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