Quand les contextes se comparent et se parlent
L’idée de départ du projet TEEC consiste à intégrer le contexte dans l’apprentissage des sciences et d’étudier les modalités de cette intégration. Face à un enseignement trop souvent détaché du contexte, le rôle de ce dernier pourrait être mis en lumière au bénéfice des élèves en provoquant un choc...
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| 出版年: | URI:https://journals.openedition.org/ced, |
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| 主要な著者: | , , |
| フォーマット: | Article ou chapitre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
Contextes et didactiques
2019
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| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| 要約: | L’idée de départ du projet TEEC consiste à intégrer le contexte dans l’apprentissage des sciences et d’étudier les modalités de cette intégration. Face à un enseignement trop souvent détaché du contexte, le rôle de ce dernier pourrait être mis en lumière au bénéfice des élèves en provoquant un choc entre deux contextes contrastés, dans le cadre de l’étude d’une même notion scientifique. Ce projet s’appuie sur des apprentissages collaboratifs synchrones et asynchrones menés par des élèves de Guadeloupe et du Québec. La méthodologie retenue est de type Design-Based Research (DBR), et se matérialise par la mise en œuvre de plusieurs itérations in situ. Ces itérations portent sur l’histoire sociale, la géothermie, l’éducation au développement durable, et le conte. L’enjeu de ce projet de recherche est d’étudier les relations entre modélisation des contextes externe et émergence des effets de contextes. |
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