Co-agentivité et littératie numérique avec l’IA générative dans l’enseignement des langues au secondaire
Cette étude fait un point d’étape synchronique des usages de l’IA générative (IAG) dans l’enseignement des langues dans le secondaire. S’appuyant sur l’analyse empirique de 50 scénarios pédagogiques diffusés sur Édubase (2022-2025), la recherche explore l’intégration de l’IAG à travers les prismes t...
שמור ב:
| הוצא לאור ב: | URI:https://journals.openedition.org/alsic, |
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| Auteurs principaux: | , |
| פורמט: | Article ou chapitre numérique |
| שפה: | Français |
| יצא לאור: |
Alsic
2026
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| נושאים: | |
| גישה מקוונת: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| סיכום: | Cette étude fait un point d’étape synchronique des usages de l’IA générative (IAG) dans l’enseignement des langues dans le secondaire. S’appuyant sur l’analyse empirique de 50 scénarios pédagogiques diffusés sur Édubase (2022-2025), la recherche explore l’intégration de l’IAG à travers les prismes théoriques de la co-agentivité et de la littératie de l’IA. L’analyse identifie trois configurations majeures d’usage : l’enseignant seul utilisant l’IAG comme assistant de conception et de correction ; l’apprenant seul y ayant recours comme répétiteur ou partenaire linguistique ; et une configuration plus collaborative enseignant-apprenant-IAG où l’IA peut également devenir un objet de réflexion partagé. Si l’enseignant reste le moteur de l’intentionnalité pédagogique, une co-agentivité s’instaure souvent via un contrôle critique exercé par l’enseignant et/ou les élèves, notamment par l’évaluation des réponses et la formulation itérative des prompts. Les analyses montrent que la formation à la littératie de l’IA privilégie les dimensions critiques et techniques (prompting), et porte moins sur la compréhension du fonctionnement profond des modèles et la réflexivité sur les processus de lecture, d’écriture et d’apprentissage. L’article souligne ainsi des leviers pour faire de l’IAG un partenaire capacitant, fondés sur le maintien de la responsabilité humaine et la solidité des savoirs disciplinaires. |
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