Former des professionnels via la simulation : confrontation des principes pédagogiques issus de la littérature et des pratiques de terrain
Les formations par simulation sont en train de devenir un modèle de formation dominant dans le domaine de la santé. L’objectif de cet article est de mettre en discussion les cadres théoriques traditionnels utilisés au cours des formations par simulation et les principes d’analyse de l’activité qui g...
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| Publicat a: | URI:https://journals.openedition.org/activites, |
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| Autor principal: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
Activités
2015
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| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumari: | Les formations par simulation sont en train de devenir un modèle de formation dominant dans le domaine de la santé. L’objectif de cet article est de mettre en discussion les cadres théoriques traditionnels utilisés au cours des formations par simulation et les principes d’analyse de l’activité qui guident nos recherches. Nous avons mené deux types d’intervention au sein du centre de simulation des Hôpitaux Universitaires de Genève (SimulHUG) et sur lesquelles se base cet article : la première était liée à une recherche effectuée auprès d’infirmiers anesthésistes engagés dans un cursus de formation sur un simulateur de pleine échelle. La seconde était liée à un groupe de travail composé de formateurs chargés d’animer des formations par simulation et de chercheurs. Ces groupes de travail ont été initiés afin de développer les liens entre la pratique du debriefing, tel qu’il est pratiqué actuellement dans l’institution, et les principes de l’analyse de l’activité. Nous pensons que la mise en perspective des problématiques soulevées par les formateurs avec qui nous avons collaboré peut éclairer et nourrir la discussion sur l’usage des techniques de l’analyse de l’activité pour la formation professionnelle. Nous présentons les principales problématiques des formateurs/facilitateurs que nous avons pu relever. Nous en identifions quatre : a) la confidentialité ; b) capter l’activité ; c) l’usage de la vidéo et d) parler des pratiques marginales ou non prescrites. |
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