Une « didactique appropriée aux difficultés des élèves » est-elle tributaire des modes d’appréhension de ces difficultés ?
S’interrogeant sur ce qui freine l’apprentissage chez les enfants en grandes difficultés relationnelles à partir de la passation d’une tâche portant sur la symétrie orthogonale, l’auteur met en évidence l’évolution du rapport au savoir chez ces enfants fréquentant une école en pédagogie Freinet. L...
Guardat en:
| Autor principal: | |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
2006
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| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumari: | S’interrogeant sur ce qui freine l’apprentissage chez les enfants en grandes difficultés relationnelles à partir de la passation d’une tâche portant sur la symétrie orthogonale, l’auteur met en évidence l’évolution du rapport au savoir chez ces enfants fréquentant une école en pédagogie Freinet. Les recherches mathématiques menées en classe amènent ces enfants à dépasser leur position initiale d’inhibition face à l’aide proposée. La notion de collectif didactique est proposée pour montrer comment le défi d’un élève devenant celui de tous, est un véritable choix didactique qui modifie le rapport au savoir, à travers le rapport individu/collectif.
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