Éducation scolaire de l'enfance. Récits et significations dans la formation initiale des enseignants au Portugal
RésuméCet article présente les résultats d’une étude réalisée dans le cadre d’une thèse de doctorat en Sciences de l’Éducation. L’objectif était de connaître et de comprendre les conceptions sur l’enfance qui sont exprimées ou qui sont liées à la formation initiale des enseignant(e)s du primaire (1?...
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2011
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cairn-LSDLE_441_0087LSDLELes Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle https://shs.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2011-1-page-87?lang=fr https://doi.org/10.3917/lsdle.441.0087 Éducation scolaire de l'enfance. Récits et significations dans la formation initiale des enseignants au Portugal Pereira, FátimaBodergat, Jean-Yves2011 éducation scolaireformation initiale des enseignantsgouvernement de l'Enfanceprofessionnalité des enseignantschildhood Governmentinitial teacher trainingscholar educationteachers' workfre Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle | 44 | 1 | 2011-03-01 | p. 87-101 | 0755-9593 LSDLE_44188 RésuméCet article présente les résultats d’une étude réalisée dans le cadre d’une thèse de doctorat en Sciences de l’Éducation. L’objectif était de connaître et de comprendre les conceptions sur l’enfance qui sont exprimées ou qui sont liées à la formation initiale des enseignant(e)s du primaire (1? CEB) [1] au Portugal depuis avril 1974 (date de la Révolution démocratique) jusqu’à 2004. Les résultats présentés et discutés ici relèvent de l’identification des récits sur l’enfance, de la professionnalité des enseignants et de l’éducation scolaire dans les discours analysés et ils apportent quelques éclairages sur le travail des enseignants et ses relations avec ce qu’on désigne par le gouvernement et la ré-institutionnalisation de l’enfance. Ces résultats sont interprétés dans un cadre socio-épistémologique et théorique relatif à la modernité tardive et aux crises des institutions modernes, qui affectent les sociétés occidentales de façon générale.[1] Au Portugal, le 1er Cycle d’Enseignement Basique (1° CEB) comprend quatre années de scolarité et accueille des enfants de six à neuf ans.Childhood Schooling. Narratives and conceptions on childhood in initial teacher training in PortugalThis paper presents partial results from a study carried out as part of the work for a PhD thesis in Education Sciences whose purpose was to find out about and understand conceptions on childhood that are expressed in or related to initial teacher training for the 1st cycle of basic education (1? CEB) [1] in Portugal since April 1974 (democratic revolution date) to 2004. The results that we present and discussed here emerge from narratives identified in the analysed discourses and what they allow us to note about the teacher’s work and its relations with childhood government. The results interpretation is located in a socioepistemological and theoretical context of late modernity and the crisis of modern institutions, that affects the occidental societies, in general.[1] In Portugal, the 1st cycle of basic education (1° CEB) corresponds to the first four years of the schooling.La escolarización de los niños. Narrativas y significados en formación inicial del profesorado en PortugalEste artículo presenta los resultados de una tesis doctoral en Ciencias de la Educación. El objetivo fue conocer y comprender los conceptos sobre la infancia contemplados o relacionados con la formación inicial de profesores del 1? ciclo de la enseñanza básica (1? CEB) [1], en Portugal desde Abril de 1974 (fecha de la Revolución Democrática) hasta el año 2004. Los resultados presentados y discutidos aquí son la identificación de las narrativas sobre la infancia, la profesionalidad de los profesores y la educación escolar en los discursos analizados, lo que permite aclarar la labor de los profesores y sus relaciones con los llamados gobierno y re-institucionalización de la infancia. La interpretación de los resultados se hace dentro del marco socioepistemológico y teórico de la modernidad tardía y de la crisis de las instituciones, que afectan a las sociedades occidentales en general.[1] En Portugal lo 1° ciclo de la enseñanza básica (1° CEB) incluye cuatro años de escolaridad y acoge con beneplácito los niños de seis a nueve años.Cairn free access |
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RésuméCet article présente les résultats d’une étude réalisée dans le cadre d’une thèse de doctorat en Sciences de l’Éducation. L’objectif était de connaître et de comprendre les conceptions sur l’enfance qui sont exprimées ou qui sont liées à la formation initiale des enseignant(e)s du primaire (1? CEB) [1] au Portugal depuis avril 1974 (date de la Révolution démocratique) jusqu’à 2004. Les résultats présentés et discutés ici relèvent de l’identification des récits sur l’enfance, de la professionnalité des enseignants et de l’éducation scolaire dans les discours analysés et ils apportent quelques éclairages sur le travail des enseignants et ses relations avec ce qu’on désigne par le gouvernement et la ré-institutionnalisation de l’enfance. Ces résultats sont interprétés dans un cadre socio-épistémologique et théorique relatif à la modernité tardive et aux crises des institutions modernes, qui affectent les sociétés occidentales de façon générale.[1] Au Portugal, le 1er Cycle d’Enseignement Basique (1° CEB) comprend quatre années de scolarité et accueille des enfants de six à neuf ans. |
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