Le savoir en construction : former à une pédagogie de la compréhension
Cinq étapes en interaction sont examinées : - rendre le savoir accessible ; - l'exprimer dans une forme concrète ; - engager l'apprenant dans un processus d'élaboration de connaissances ; - guider le processus de co-construction de sens ; - préparer au transfert des connaissances et à...
Enregistré dans:
| Hovedforfatter: | |
|---|---|
| Format: | Livre papier |
| Sprog: | Français |
| Udgivet: |
Paris :
Retz
DL 1993.
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| Serier: | Pédagogie
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| Fag: | |
| Kommentar: |
Autres tirages : 1994, 1995,1997, 1998, 2000, 2002, 2006 Fonds de conservation IUFM CVL |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
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| 245 | 1 | 0 | |a Le savoir en construction : |b former à une pédagogie de la compréhension |c Britt Mari-Barth. |
| 260 | |a Paris : |b Retz, |c DL 1993. | ||
| 300 | |a 1 vol. (208 p.) : |b ill. ; |c 22 cm. | ||
| 490 | 0 | |a Pédagogie | |
| 500 | |a Autres tirages : 1994, 1995,1997, 1998, 2000, 2002, 2006 | ||
| 500 | |a Fonds de conservation IUFM CVL | ||
| 504 | |a Bibliographie p. 197-205. Notes bibliographiques. Index | ||
| 505 | 0 | |a P. 15 -- Première partie : Le savoir et son élaboration -- P. 17 -- Chapitre 1 : Savoir ou savoir transmettre, un faux débat -- P. 25 -- Chapitre 2 : Qu'est-ce que comprendre ? -- P. 47 -- Chapitre 3 : Qu'es-ce que le savoir ? -- P. 75 -- Seconde partie : La médiation -- P. 83 -- Chapitre 4 : La négociation du sens -- P. 109 -- Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible -- P. 127 -- Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète -- P. 143 -- Chapitre 7 : Engager l'apprenant dans un processus d'élaboration de sens -- P. 157 -- Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens -- P. 177 -- Conclusion -- P. 179 -- Annexe 1 : Grille d'observation d'une situation de médiation de savoir -- P. 183 -- Annexe 2 : Résultat d'une enquête sur la représentation du "savoir" menée auprès d'enseignants et de formateurs, d'inspecteurs, de psychologues et d'élèves -- P. 195 -- Annexe 3: Une représentation schématique du modèle opératoire du concept | |
| 520 | |a Cinq étapes en interaction sont examinées : - rendre le savoir accessible ; - l'exprimer dans une forme concrète ; - engager l'apprenant dans un processus d'élaboration de connaissances ; - guider le processus de co-construction de sens ; - préparer au transfert des connaissances et à la capacité d'abstraction. | ||
| 650 | |a Savoir et érudition |x Psychologie | ||
| 650 | |a Pédagogie | ||
| 650 | |a Psychologie de l'éducation | ||
| 650 | |a Apprentissage des concepts | ||
| 997 | |0 269172 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |b INSPE |c 0/Châteauroux/ |c 0/Orléans/ |c 1/Châteauroux/INSPE CVL/ |c 1/Orléans/BU Droit, Economie, Gestion/ |c 1/Orléans/INSPE Bibliothèque patrimoniale/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |z Orléans, BU Droit, Economie, Gestion, IR102 |z Orléans, INSPE CVL, 370.15 BAR |z Châteauroux, INSPE CVL, 370.15 BAR | ||