Le tandem comme outil pour diminuer l insécurité linguistique des élèves : le retour sur l erreur de locuteurs natifs
Dans ce travail de recherche, je me suis intéressée à l insécurité linguistique, un phénomène pouvant toucher les utilisateurs natifs ou non-natifs d une langue, dans le contexte d apprentissage de l anglais en classe. Cette insécurité, source d anxiété langagière pour les élèves, les mène souvent à...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | , |
| Formato: | Livre numérique |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
2025.
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Accès au texte intégral |
| Nota: |
Autre(s) contribution(s) : Frédérique Fouassier (Membre du jury) |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Sumario: | Dans ce travail de recherche, je me suis intéressée à l insécurité linguistique, un phénomène pouvant toucher les utilisateurs natifs ou non-natifs d une langue, dans le contexte d apprentissage de l anglais en classe. Cette insécurité, source d anxiété langagière pour les élèves, les mène souvent à adopter des techniques d évitement afin de ne pas être confrontés à l évaluation négative de l autre, mais ne leur permet pas de progresser à l oral. Grâce à un questionnaire distribué à mes élèves, j ai vu que la majorité souffrait de cette insécurité, mais que pour certains, le stress diminuait une fois qu ils commençaient à parler, faisant de l appréhension de la prise de parole l obstacle majeur en classe. J ai envisagé le tandem, une méthode d apprentissage des langues non-asymétrique, où les interlocuteurs apprennent l un de l autre, comme levier pour mes élèves afin d éliminer cette appréhension. J ai donc mis en place des séances de communication exolingue entre mes élèves et des élèves écossais, afin de voir si ces échanges avec des locuteurs natifs et leur retour sur l erreur pouvaient les faire gagner en sécurité linguistique et les aider à progresser à l'oral. In this research project, I focused on linguistic insecurity, a phenomenon that can affect both native and non-native speakers, within the context of learning English in the classroom. This insecurity, which causes language anxiety for students, often leads them to adopt avoidance strategies to escape potential negative evaluation from others; yet these strategies prevent them from making actual progress. A survey distributed to my students revealed that most of them suffered from this insecurity, although for some, the stress decreased once they began speaking, suggesting that the initial apprehension of speaking is the major obstacle in class. I considered tandem learning, a non-asymmetrical language learning method in which both speakers learn from each other, as a lever to help my students overcome this apprehension. I therefore organized exolinguistic communication sessions between my students and Scottish students to explore whether these exchanges with native speakers and their feedback could help them gain linguistic security and make progress. |
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| Notas: | Autre(s) contribution(s) : Frédérique Fouassier (Membre du jury) |
| Formato: | Un logiciel capable de lire un fichier au format PDF |
| Bibliografía: | Bibliographie p. 52 |