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  1. 121
    La diversidad lingüística como condición de trabajo docente y recurso de enseñanza: el caso de una escuela unitaria en Oaxaca
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  2. 122
    Entre triple contrainte et ancrage disciplinaire. Pratiques et conditions d’enseignement à l’Université
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  3. 123
    Transmettre « l’altérité » dans un cadre « normalisant » : les enseignants impliqués dans le dispositif Collège au cinéma
    nork Mesclon, Anna
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  4. 124
    Apprendre à enseigner à l’école primaire. Une socialisation professionnelle paradoxale ?
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  5. 125
    La politique éducative d’Ángel Barrera y Luyando en Guinée espagnole (1910-1924)
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  6. 126
    Le rôle attribué par les étudiants aux études : un utilitarisme dominant ?
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  7. 127
    Les conditions enseignantes
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  8. 128
    L’école en mouvements : les dynamiques locales de changements et de réformes dans les pays des Suds
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  9. 129
    Introduction. Saisir les transformations des conditions enseignantes dans leur diversité et leur complexité
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  10. 130
    Les IUT : 50 ans de formation et de parcours
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  11. 131
    L'école en mouvements
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  12. 132
    L'approche par compétences : une réforme voyageuse ?
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  13. 133
    Introduction to the dossier. “Competence-based” approaches as “traveling” reforms: Ideas, trajectories and practices in implementation
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  14. 134
    Global Flows of Competence-based Approaches in Primary and Secondary Education
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  15. 135
    L’approche par « compétences » dans l’enseignement professionnel français
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  16. 136
    L’approche par compétences peut-elle être efficace sur n’importe quel terrain ?
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  17. 137
    L’internationalisation de l’approche par compétences, le cas du Mexique, entre transfert de modèle et résistance
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  18. 138
    Les enseignants contractuels au Sénégal produit d’un nouvel ordre scolaire ou d’interactions internes au système éducatif ?
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  19. 139
    Entre mondialisation et développement local, quels modèles pour la formation des ingénieurs au Vietnam ?
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  20. 140
    Le discours des enseignants sur leurs pratiques professionnelles face à la réussite scolaire des élèves en éducation prioritaire. Le cas des enseignants d’école élémentaire
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