Données probantes et éducation en France : changer les pratiques, pourquoi, comment et quelles précautions prendre ?
Cet article explore l’évolution de l’éducation fondée sur des données probantes (EBE) en France. Ce concept, introduit dans l’éducation au début des années 2000 et issu du domaine médical, vise à intégrer les résultats de la recherche scientifique dans les pratiques éducatives pour améliorer leur ef...
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| Dans: | URI:https://journals.openedition.org/trema, |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
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Tréma
2025
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| Accès en ligne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Cet article explore l’évolution de l’éducation fondée sur des données probantes (EBE) en France. Ce concept, introduit dans l’éducation au début des années 2000 et issu du domaine médical, vise à intégrer les résultats de la recherche scientifique dans les pratiques éducatives pour améliorer leur efficacité.L’autrice met en lumière l’essor de la culture de l’évaluation, portée par des cadres législatifs comme la LOLF (2001) et le Conseil de l’évaluation de l’école (2019), qui inscrivent les objectifs éducatifs dans une logique de responsabilisation (« accountability ») et de résultats mesurables. Ces démarches reflètent une adaptation du Nouveau Management Public (NMP) dans le domaine scolaire, renforçant les expérimentations basées sur des preuves, comme le dédoublement des classes de CP en zones REP. Cependant, l’article souligne la nécessité de réfléchir à l’utilisation des données probantes en éducation. L’autrice questionne leur définition, leur pertinence et leur portée, tout en examinant les possibles mésusages. L’article analyse si la simple existence de preuves scientifiques est suffisante pour garantir l’adoption de nouvelles pratiques pédagogiques, et invite à prendre des précautions pour éviter une application inadaptée ou superficielle en classe. |
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