Conscience phonologique et construction identitaire d’élèves de cycle trois
La société participe à construire l’identité d’un enfant. La socialisation de ce dernier intègre les caractéristiques locales, professionnelles, culturelles… de sa famille. Puis, ses expériences sociales vont contribuer à enrichir et transformer son identité. A l’école, ses performances scolaires, n...
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| Τόπος έκδοσης: | URI:https://journals.openedition.org/trema, |
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| Κύριος συγγραφέας: | |
| Μορφή: | Article ou chapitre numérique |
| Γλώσσα: | Français |
| Έκδοση: |
Tréma
2011
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| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Περίληψη: | La société participe à construire l’identité d’un enfant. La socialisation de ce dernier intègre les caractéristiques locales, professionnelles, culturelles… de sa famille. Puis, ses expériences sociales vont contribuer à enrichir et transformer son identité. A l’école, ses performances scolaires, notamment celles réalisées dans et par l’apprentissage de la lecture, concourent également à construire, développer et modifier son identité en lien avec celle dont il a hérité. Lorsque cet apprentissage précis n’est pas ou peu acquis, cela provoque une remise en cause de l’identité en construction. La recherche que nous proposons d’exposer vise à analyser si une catégorie précise et délimitée de difficultés peut être repérée et identifiée comme étant un marqueur individuel et collectif important de l’échec persistant en lecture au cycle trois. Côté élève, il s’agit précisément, au-delà de l’approche globale de ses difficultés, de lui permettre de travailler conjointement sur la restauration de son image et du lien social sans différenciation des remédiations apportées au sein de la classe entière grâce à un entraînement de la conscience phonologique sur le long terme. |
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