Apprendre par la communauté de pratique pour enseigner le raisonnement mathématique par le jeu
Le développement professionnel des professeurs s’appuie de plus en plus sur des dynamiques collaboratives structurées. Cette recherche s’intéresse aux conditions d’émergence d’un réseau de professeurs mobilisés autour de l’enseignement du raisonnement mathématique par le jeu en s’appuyant sur les ca...
Sparad:
| I publikationen: | URI:https://journals.openedition.org/trema, |
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| Huvudupphovsmän: | , |
| Materialtyp: | Article ou chapitre numérique |
| Språk: | Français |
| Publicerad: |
Tréma
2025
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| Länkar: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sammanfattning: | Le développement professionnel des professeurs s’appuie de plus en plus sur des dynamiques collaboratives structurées. Cette recherche s’intéresse aux conditions d’émergence d’un réseau de professeurs mobilisés autour de l’enseignement du raisonnement mathématique par le jeu en s’appuyant sur les cadres théoriques des communautés de pratique (Wenger, 1998) et du continuum de collaboration (Little, 1990). L’étude se focalise sur les premières phases de vie d’une communauté de pratique, et s’appuie sur une méthodologie qualitative croisant les résultats d’un questionnaire, d’entretiens et d’observations. Les résultats issus des deux premières phases de développement de la communauté mettent en évidence la potentialité de certains facteurs dans l’engagement progressif des membres du collectif. En particulier, la collaboration, envisagée à travers ses trois composantes fondamentales : l’engagement mutuel, l’entreprise commune et le répertoire partagé (Wenger, 2005), apparaît comme un levier structurant favorisant l’entrée dans la dynamique communautaire. |
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