Des cercles pour enseigner la littérature numérique : de la lecture personnelle à la transposition didactique
Cette contribution s’inscrit dans un projet de recherche-action-formation (Charlier, 2005) visant à décrire avec, par et pour les enseignantes (Guay et Prud’Homme, 2018) comment éduquer à la littératie numérique à travers l’expérience de la littérature numérique. Nous nous intéressons plus particuli...
Enregistré dans:
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TIPA. Travaux interdisciplinaires sur la parole et le langage
2026
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cercle de lecture littérature numérique littératie numérique cercle didactique sujet-lecteur numérique reading circle digital literature digital literacy didactic circle digital subject-reader |
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cercle de lecture littérature numérique littératie numérique cercle didactique sujet-lecteur numérique reading circle digital literature digital literacy didactic circle digital subject-reader Acerra, Eleonora Brunel, Magali Lacelle, Nathalie Des cercles pour enseigner la littérature numérique : de la lecture personnelle à la transposition didactique |
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Cette contribution s’inscrit dans un projet de recherche-action-formation (Charlier, 2005) visant à décrire avec, par et pour les enseignantes (Guay et Prud’Homme, 2018) comment éduquer à la littératie numérique à travers l’expérience de la littérature numérique. Nous nous intéressons plus particulièrement à la dynamique d’un cercle de lecture littéraire numérique et d’un cercle didactique, réalisés par quatre enseignantes du secondaire et trois chercheures en France et au Québec. Nous tenterons plus particulièrement de décrire et d’analyser comment les enseignantes ont réagi, subjectivement et professionnellement, à la découverte d’un corpus d’œuvres littéraires numériques dans le cadre de cette nouvelle situation de lecture ; quelles expériences et quels goûts personnels ont pu influencer leurs choix didactiques et comment les connaissances théoriques, les compétences didactiques et pédagogiques antérieures ont pu conditionner et façonner leurs planifications et leurs activités d’enseignement. |
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Travaux interdisciplinaires sur la parole et le langage Laboratoire Parole et Langage info:eu-repo/semantics/reference/issn/2264-7082 URI:https://journals.openedition.org/tipa Acerra, Eleonora Brunel, Magali Lacelle, Nathalie cercle de lecture littérature numérique littératie numérique cercle didactique sujet-lecteur numérique reading circle digital literature digital literacy didactic circle digital subject-reader Cette contribution s’inscrit dans un projet de recherche-action-formation (Charlier, 2005) visant à décrire avec, par et pour les enseignantes (Guay et Prud’Homme, 2018) comment éduquer à la littératie numérique à travers l’expérience de la littérature numérique. Nous nous intéressons plus particulièrement à la dynamique d’un cercle de lecture littéraire numérique et d’un cercle didactique, réalisés par quatre enseignantes du secondaire et trois chercheures en France et au Québec. Nous tenterons plus particulièrement de décrire et d’analyser comment les enseignantes ont réagi, subjectivement et professionnellement, à la découverte d’un corpus d’œuvres littéraires numériques dans le cadre de cette nouvelle situation de lecture ; quelles expériences et quels goûts personnels ont pu influencer leurs choix didactiques et comment les connaissances théoriques, les compétences didactiques et pédagogiques antérieures ont pu conditionner et façonner leurs planifications et leurs activités d’enseignement. Several research studies have indicated that the development of digital reading and writing competencies represents a major educational challenge, as it affects young generations’ social interactions, their agency, and their ability to build and access knowledge (Fastrez & De Smet, 2012; Lacelle, Boutin, & Lebrun, 2017; Brunel, 2021). However, Language and Literature teachers in France and Québec seem reluctant to design and implement digital literacy instruction that is truly anchored in their subject field and receptive to the personal and digital practices of their students (Amadieu & Tricot, 2014; Ferone, 2019). Knowledge of digital literary content, especially, is lacking, and such content is rarely used in classes (Acerra & Lacelle, 2020-2021; Brehm, Beaudry, & Turgeon, 2020; Lacelle, Lieutier, & Acerra, 2021). In addition to material and technical constraints, teachers think they lack knowledge of digital authors, genres, textualities, environments, rhetoric, and poetic elements, which makes them hesitant to introduce digital literature in their ordinary teaching practices. Moreover, they are insecure concerning the theoretical and empirical competencies and skills they should teach. Consequently, they do not feel properly equipped to design didactic sequences and materials (Fiévez, 2017; Stockless & Villeneuve, 2017; van Broekhuizen, 2016). Therefore, to accompany teachers and foster innovative literature teaching practices, we tested a research device aimed at facilitating both the discovery of a corpus of digital literary works and the subsequent planning of digital literature teaching and learning activities targeting the specific skills required by the digital literary text, especially the gestural and techno-interpretative dimensions. More particularly, in order to describe and analyze the stages of personal and professional appropriation of the digital literary corpus among teachers, we set up a digital literature reading circle, followed by a professional circle. Led by three researchers in the didactics of literature and involving five French teachers working at the secondary level in France and Québec, the two circles were respectively intended to lead participants in sharing their reading experiences and in collectively designing didactic transposition methods for teaching digital literary knowledge and concepts. The exchanges were guided by the orientation of the three researchers toward the so called subjective approach, framed by the reception and reader-response theories, which posit that empirical readers apprehend and shape the literary work according to their own cognitive, epistemic, psycho-emotional, axiological, and sociocultural resources. Thereafter, the circles’ dynamics, the approaches to questioning the texts, and the interactions between colleagues and researchers were intended to examine and bring to light the intimate and analytical relationship that teachers develop with digital literary forms. Which epistemic, psycho-emotional, and sociocultural elements will they draw on to structure this new literary experience? How will they appropriate the different semiotic resources that make up the digital literary work? How do they react to a text that has already programmed — both from a literary and a technological perspective — the interpretative paths that can be followed, the gestures that can be made, and the actions that can be taken? What influence does a subjective reading have on the choice of teaching methods? What influence does a subjective reading have on didactic transposition methods? How does the back and forth between a subjective stance and a professional stance influence the implementation of didactic transposition?In this contribution, we will attempt to answer these questions by describing and analyzing the dynamics of the two circles and the interactions revealing the teachers’ personal and professional stances toward digital literature. After introducing the main theoretical concepts on which we rely, we will describe how teachers reacted, subjectively and professionally, to the digital literature works in this new reading situation; which experiences and personal tastes may have influenced their didactic choices and how theoretical knowledge, previous didactic and pedagogical competencies, as well as school programs constraints, may have conditioned and shaped their projects, activities and teaching plans. |