La réflexivité dans la formation des enseignants-chercheurs : quelle place dans leur développement professionnel?
La littérature sur la formation et le développement professionnel des enseignants évoque la réflexivité comme élément essentiel de la compréhension de leur travail. Ainsi, quand la formation des enseignants du supérieur à leurs pratiques d’enseignement se structure, il y est fait référence à la déma...
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| Veröffentlicht in: | URI:https://journals.openedition.org/ripes, |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Veröffentlicht: |
Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur
2022
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| Online Zugang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Zusammenfassung: | La littérature sur la formation et le développement professionnel des enseignants évoque la réflexivité comme élément essentiel de la compréhension de leur travail. Ainsi, quand la formation des enseignants du supérieur à leurs pratiques d’enseignement se structure, il y est fait référence à la démarche réflexive. Cependant, quel sens cela a pour les enseignants-chercheurs (EC), les formateurs, voire les décideurs?Notre recherche prend appui sur le terrain de l’Université Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées et plus particulièrement sur celui de la formation des EC prise en charge par les formateurs de l’enseignement supérieur. Elle propose, autour de cette notion de réflexivité, d’analyser l’écart perçu entre intention de mise en œuvre et ce qui est réalisé.Après avoir resitué le contexte de la formation des EC, désormais prescrite, nous analysons comment il leur est proposé de développer la posture réflexive. Nous nous appuyons pour cela sur des ressources mises à leur disposition, tels que les programmes de formation et les repères pour l’exercice du métier d’EC. Un exemple de dispositif mis en place à l’échelle locale, dans le cadre de notre recherche, est ensuite présenté. Ce GEASE (Groupe d’entraînement à l’analyse de situations éducatives) qui voit son initiation soumise à une proximité professionnelle entre EC et formateur/chercheur, crée un espace où la pratique réflexive est possible. Il fait également apparaître, à travers l’expression des EC, le métier éprouvé, et ce, dans son entièreté. Ce qu’en disent les EC questionne la pertinence de la formation et dessine ses limites. |
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