Les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation
L’auteur propose une approche philosophique qui contribue à déplacer les interrogations classiques sur la globalisation et à en changer la perspective. Plutôt que de tenir les notions de « modèle » ou de « système éducatif » pour acquises, il pose la question de savoir pourquoi nous raisonnons en ce...
Сохранить в:
| Опубликовано в: : | URI:https://journals.openedition.org/ries, |
|---|---|
| Главный автор: | |
| Формат: | Article ou chapitre numérique |
| Язык: | Français |
| Опубликовано: |
Revue internationale d'éducation de Sèvres
2012
|
| Предметы: | |
| Online-ссылка: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| id |
openedition-oai:revues.org:ries_736 |
|---|---|
| record_format |
openedition |
| spelling |
openedition-oai:revues.org:ries_736 https://doi.org/10.4000/ries.736 urn:doi:10.4000/ries.736 fr https://journals.openedition.org/ries/736 2012-06-06T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/kcos All rights reserved Les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation Revue internationale d'éducation de Sèvres France Education international info:eu-repo/semantics/reference/issn/2261-4265 info:eu-repo/semantics/reference/issn/1254-4590 URI:https://journals.openedition.org/ries Dale, Roger finalité de l’éducation école sciences de l’éducation valeur enseignement mondialisation modèle inégalité sociale pédagogie institutionnelle Europe globalization social inequality school values teaching institutional pedagogy purpose of education models education research globalización escuela ciencias de la educación valor enseñanza finalidad de la educación desigualdad social pedagogía institucional modelo L’auteur propose une approche philosophique qui contribue à déplacer les interrogations classiques sur la globalisation et à en changer la perspective. Plutôt que de tenir les notions de « modèle » ou de « système éducatif » pour acquises, il pose la question de savoir pourquoi nous raisonnons en ces termes, et à quelle forme de projet politique et social ces modèles sont associés. Ainsi, considérer par défaut un système éducatif à partir de l’échelle nationale pose plusieurs problèmes. En effet, si l’État-nation demeure, il ne revêt plus le même sens que par le passé. D’autre part, l’échelle supra- (ou infra-) nationale ne peut être lue comme un simple déplacement d’échelle de logiques qui, elles, resteraient identiques. Au contraire, il est fondamental d’interroger la conception même de l’éducation et de sa fonction sociale, qui est déployée à divers niveaux et par divers types d’acteurs. The author suggests a philosophical approach designed to move on from traditional approaches to globalisation and to adopt new perspectives. Rather than taking notions such as “model” or “education system” for granted, he asks fundamental questions about why we think in these terms, and what sort of political and social project underlies such concepts. Considering a single education system as the default option at national level raises several problems. In fact, if nation-states continue to exist, they will no longer have the same significance as in the past. On the other hand, adopting supra- (or sub) national scales cannot be taken to mean simply recalibrating approaches which remain otherwise unchanged. On the contrary, it is essential to question the very concept of education and its social purpose, in terms of its implementation at various levels and by various stakeholders. El autor propone un enfoque filosófico que contribuye a desplazar las preguntas clásicas sobre la globalización y a cambiar la perspectiva de las mismas. En lugar de dar por sentado las nociones de “modelo” o de “sistema educativo”, plantea la pregunta fundamental de saber por qué razonamos en dichos términos, y a qué forma de proyecto político y social están asociados dichos modelos. Así pues, el hecho de considerar por defecto un sistema educativo a partir del nivel nacional plantea varios problemas. Efectivamente, pese a permanecer en pie el Estado-nación, este par no tiene el mismo sentido que el que se le daba anteriormente. Por otra parte, el nivel supra (o infra) nacional no puede analizarse como un simple cambio de nivel de lógicas, que seguirían siendo las mismas. Por el contrario, es indispensable analizar el propio concepto de la educación y de su función social, que se aplica a distintos niveles y mediante distintos tipos de actores. |
| collection |
OpenEdition Journal |
| language |
Français |
| format |
Article ou chapitre numérique |
| building |
0/Bibliothèque numérique/ 1/Bibliothèque numérique/OpenEdition Journals/ |
| topic |
finalité de l’éducation école sciences de l’éducation valeur enseignement mondialisation modèle inégalité sociale pédagogie institutionnelle globalization social inequality school values teaching institutional pedagogy purpose of education models education research globalización escuela ciencias de la educación valor enseñanza finalidad de la educación desigualdad social pedagogía institucional modelo |
| spellingShingle |
finalité de l’éducation école sciences de l’éducation valeur enseignement mondialisation modèle inégalité sociale pédagogie institutionnelle globalization social inequality school values teaching institutional pedagogy purpose of education models education research globalización escuela ciencias de la educación valor enseñanza finalidad de la educación desigualdad social pedagogía institucional modelo Dale, Roger Les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation |
| description |
L’auteur propose une approche philosophique qui contribue à déplacer les interrogations classiques sur la globalisation et à en changer la perspective. Plutôt que de tenir les notions de « modèle » ou de « système éducatif » pour acquises, il pose la question de savoir pourquoi nous raisonnons en ces termes, et à quelle forme de projet politique et social ces modèles sont associés. Ainsi, considérer par défaut un système éducatif à partir de l’échelle nationale pose plusieurs problèmes. En effet, si l’État-nation demeure, il ne revêt plus le même sens que par le passé. D’autre part, l’échelle supra- (ou infra-) nationale ne peut être lue comme un simple déplacement d’échelle de logiques qui, elles, resteraient identiques. Au contraire, il est fondamental d’interroger la conception même de l’éducation et de sa fonction sociale, qui est déployée à divers niveaux et par divers types d’acteurs. |
| author |
Dale, Roger |
| author_facet |
Dale, Roger |
| author_sort |
Dale, Roger |
| title |
Les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation |
| title_short |
Les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation |
| title_full |
Les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation |
| title_fullStr |
Les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation |
| title_full_unstemmed |
Les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation |
| title_sort |
les modèles mondiaux, européens et nationaux en éducation |
| publisher |
Revue internationale d'éducation de Sèvres |
| publishDate |
2012 |
| container_title |
URI:https://journals.openedition.org/ries |
| url |
https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://doi.org/10.4000/ries.736 https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://journals.openedition.org/ries/736 |
| _version_ |
1877243872911818752 |