Démarche didactique et corpus en classe de grammaire : le cas du discours rapporté
Les programmes de 1996 et 1997 du collège, en particulier dans le cycle dit central, prônaient, dans le cadre de la « pratique raisonnée de la langue », une démarche « inductive » et l’observation des faits de langue. Cette approche a depuis été remise en cause, dans les nouveaux programmes, parus e...
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| Publicado en: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| Auteurs principaux: | , |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Publicado: |
Repères
2015
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| Acceso en liña: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Les programmes de 1996 et 1997 du collège, en particulier dans le cycle dit central, prônaient, dans le cadre de la « pratique raisonnée de la langue », une démarche « inductive » et l’observation des faits de langue. Cette approche a depuis été remise en cause, dans les nouveaux programmes, parus en aout 2008, qui semblent opérer un retour en arrière. L’article, dans sa première partie, examine ce qui a pu faire obstacle à la conception antérieure, en en imputant les raisons à l’ambigüité de la notion de « démarche inductive » mais aussi aux difficultés à conférer à une telle démarche un caractère véritablement opératoire. L’étude du discours rapporté a paru exemplaire, parce qu’elle doit articuler l’analyse syntaxique au dispositif énonciatif, et se prête donc particulièrement bien à une observation sur les textes. Nous montrons, en nous appuyant sur une étude de cas (deux classes de 5e de la région grenobloise) l’intérêt que peut présenter un corpus didactiquement construit, pour développer le raisonnement grammatical et l’observation des faits de langue. |
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