Conceptions et usages de l’exemple dans l’enseignement de l’histoire à l’université. Foisonnement, tensions, décalages et paradoxes
Qu’est-ce qu’un exemple pour les enseignants-chercheurs historiens et à quoi sert-il ? Quelle valeur est accordée à l’exemple et comment est-il utilisé dans le cours d’histoire à l’Université ? Quel rapport entre usages de l’exemple et nature de la discipline historique ? Comment les deux modalités...
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| Τόπος έκδοσης: | URI:https://journals.openedition.org/ree, |
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| Κύριος συγγραφέας: | |
| Μορφή: | Article ou chapitre numérique |
| Γλώσσα: | Français |
| Έκδοση: |
Recherches en éducation
2021
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| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Περίληψη: | Qu’est-ce qu’un exemple pour les enseignants-chercheurs historiens et à quoi sert-il ? Quelle valeur est accordée à l’exemple et comment est-il utilisé dans le cours d’histoire à l’Université ? Quel rapport entre usages de l’exemple et nature de la discipline historique ? Comment les deux modalités de l’exemple (« exemplum » et « casus ») se traduisent-elles dans l’enseignement ? À partir de huit interviews, cet article explore le foisonnement des pratiques, usages, fonctions de l’exemple et interroge le soubassement épistémologique des pratiques de l’exemple. Il montre qu’une épistémologie implicite nourrit la valorisation de l’exemple, doté d’une double fonction pédagogique et cognitive. Il montre aussi un décalage entre les réflexions épistémologiques récentes qui tendent à valoriser le cas problématique (casus) au détriment de l’exemple illustratif (exemplum) ; alors que dans la recherche, le cas est pensé comme le contraire de l’exemple, il y est assimilé dans l’enseignement. |
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