La géographie à l’école primaire au défi d’un nouveau curriculum : l’exemple de la Suisse romande
L’entrée en vigueur en 2011 d’un nouveau plan d’études pour l’école obligatoire dans les cantons francophones de la Suisse, s’est présentée comme un défi à relever pour l’ensemble des actrices et acteurs du système éducatif, en particulier les formateurs et les maîtres. En effet, l’implantation d’un...
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| הוצא לאור ב: | URI:https://journals.openedition.org/ree, |
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| מחברים אחרים: | |
| פורמט: | Article ou chapitre numérique |
| שפה: | Français |
| יצא לאור: |
Recherches en éducation
2025
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| גישה מקוונת: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| סיכום: | L’entrée en vigueur en 2011 d’un nouveau plan d’études pour l’école obligatoire dans les cantons francophones de la Suisse, s’est présentée comme un défi à relever pour l’ensemble des actrices et acteurs du système éducatif, en particulier les formateurs et les maîtres. En effet, l’implantation d’un nouveau curriculum est un processus qui bouleverse les compétences professionnelles acquises auparavant, et par là l’enseignement lui-même, ce qui est plutôt déconcertant. Au cœur de ce processus se trouve la transposition didactique avec la mise en œuvre d’un nouveau curriculum. La réussite est en grande partie conditionnée par la compréhension, l’appropriation et la maîtrise des nouveaux programmes et des nouveaux moyens d’enseignement par les enseignants. Le développement des compétences professionnelles correspondantes, en formation initiale et continue, est de ce point de vue décisif. Le dossier de ce numéro se propose d’examiner depuis la géographie, certains de ces aspects. Les auteurs sont à la fois formateurs et chercheurs, ils s’appuient sur des résultats de recherche obtenus soit dans le cadre de recherches-actions ou de communauté de pratiques, soit à l’aide d’enquêtes, quantitative notamment. The introduction of a new syllabus for primary and elementary education in Switzerland's French-speaking cantons in 2011 presented a challenge for all those involved in the education system, especially teachers and trainers. Indeed, the implementation of a new curriculum is a process that disrupts previously acquired professional skills, and thus teaching itself, which is rather disconcerting. At the heart of this process lies didactic transposition, with the implementation of a new curriculum. Success is largely dependent on teachers' understanding, appropriation and mastery of the new curricula and teaching resources. From this point of view, the development of the corresponding professional skills, in initial and in-service training, is decisive. This issue's dossier examines some of these aspects from a geography perspective. The authors are both trainers and researchers, they draw on re-research results obtained either in the context of action research or communities of practice, or through surveys, notably quantitative. |
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