L’épistémologie poppérienne et la question de l’esprit critique dans l’enseignement scientifique
En s’appuyant sur l’épistémologie poppérienne, cet article se propose de questionner l’identité, généralement admise comme allant de soi, entre l’exercice de la pensée critique dans le domaine proprement scientifique et son exercice dans le domaine extrascientifique de la vie sociale. La façon dont...
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| Veröffentlicht in: | URI:https://journals.openedition.org/rdst, |
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| 1. Verfasser: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprache: | Français |
| Veröffentlicht: |
RDST
2024
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| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Zusammenfassung: | En s’appuyant sur l’épistémologie poppérienne, cet article se propose de questionner l’identité, généralement admise comme allant de soi, entre l’exercice de la pensée critique dans le domaine proprement scientifique et son exercice dans le domaine extrascientifique de la vie sociale. La façon dont Popper caractérise le travail du savant permet en effet de distinguer clairement entre l’esprit critique requis par la pratique et l’apprentissage des sciences et l’esprit critique envisagé à la façon d’une vertu socialement souhaitable, attendue du citoyen modèle. La méconnaissance de cette distinction expose les projets visant à développer la pensée critique dans l’enseignement des sciences à produire des effets perturbateurs, générateurs de certaines confusions épistémologiques dans l’esprit des élèves. |
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