Des notions opératoires en didactique des langues et des cultures : modèles ? Représentations ? Culture éducative ? Clarification terminologique

Des notions opératoires en didactique des langues et des cultures : modèles ? Représentations ? Culture éducative ? Clarification terminologique

La recherche s’inscrit dans la problématique du processus de professionnalisation des enseignants de Français Langue Étrangère (FLE) en formation initiale. Elle s’intéresse plus particulièrement aux modes de construction des compétences et de l’identité professionnelle des enseignants de FLE natifs...

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Detalles Bibliográficos
Publicado en:URI:https://journals.openedition.org/rdlc,
Autor principal: Cadet, Lucile
Formato: Article ou chapitre numérique
Lenguaje:Français
Publicado: Recherches en didactique des langues et des cultures 2019
Materias:
formation
professionnalisation
compétence professionnelle
représentation
répertoire didactique
modèle
culture éducative
Acceso en línea:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
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Cadet, Lucile
Des notions opératoires en didactique des langues et des cultures : modèles ? Représentations ? Culture éducative ? Clarification terminologique
description La recherche s’inscrit dans la problématique du processus de professionnalisation des enseignants de Français Langue Étrangère (FLE) en formation initiale. Elle s’intéresse plus particulièrement aux modes de construction des compétences et de l’identité professionnelle des enseignants de FLE natifs du français. Ces "apprentis enseignants" présentent en effet la particularité de n’avoir jamais eux-mêmes participé à la classe de français langue étrangère au cours de leur expérience scolaire, de n’avoir, par conséquent, jamais côtoyé les membres de cette communauté professionnelle et de n’avoir, de ce fait, jamais été exposés aux modèles d’enseignement relatifs au FLE avant le début de leur formation. Or, comme l’ont montré notamment Beacco (1990 et 1992), Castellotti et de Carlo (1993 et 1995), ou encore Cadet et Causa (2005 et à paraître) et Cadet (2004), la conception de l’enseignement d’une langue apparaît comme très liée à l’expérience vécue en tant qu’apprenant au cours de la scolarité antérieure. De même, les travaux de Cicurel (2002) et de Cadet et Causa (2005 et à paraître) ont souligné que le répertoire didactique sur lequel les enseignants novices s’appuient pour remplir leurs premières fonctions et tâches d’enseignant de FLE apparaît comme très marqué par des modèles de référence scolaires issus des classes et des enseignants de Français Langue Maternelle (désormais FLM). Ce sont en effet les modèles issus du FLM qui prennent le dessus, du moins dans les premiers temps de la pratique professionnelle, en termes de contenus, de méthodologies, d’activités et de "figure" d’enseignant. Un des enjeux majeurs de la formation initiale semble donc de devoir assurer, vis-à-vis de ce public spécifique, d’une part, la "socialisation professionnelle" (Bourdoncle, 2000) et d’autre part, de faire émerger, pour les exploiter, les modèles, les représentations et la culture éducative sur lesquels les étudiants s’appuient pour se construire leur professionnalité enseignante. C’est sur ces différentes notions et plus précisément sur la nature des modèles, des représentations et de la culture éducative des futurs enseignants de FLE natifs du français que nous souhaitons revenir dans cette communication. En s’appuyant sur un ensemble de données observables sélectionnées parmi les différents travaux écrits produits par les étudiants de FLE au cours de leur formation, notre travail prendra une orientation théorique et aura pour ambition de proposer des définitions stables de ces notions qui, même si elles sont régulièrement utilisées dans le cadre des recherches en didactique des langues et des cultures, restent souvent implicites. Nous tenterons de montrer les liens qui unissent ces différentes notions et en quoi leur mise au jour ainsi qu’une analyse explicite menée avec les étudiants peuvent être fécondes dans le cadre de la formation des enseignants de FLE.
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Elle s’intéresse plus particulièrement aux modes de construction des compétences et de l’identité professionnelle des enseignants de FLE natifs du français. Ces "apprentis enseignants" présentent en effet la particularité de n’avoir jamais eux-mêmes participé à la classe de français langue étrangère au cours de leur expérience scolaire, de n’avoir, par conséquent, jamais côtoyé les membres de cette communauté professionnelle et de n’avoir, de ce fait, jamais été exposés aux modèles d’enseignement relatifs au FLE avant le début de leur formation. Or, comme l’ont montré notamment Beacco (1990 et 1992), Castellotti et de Carlo (1993 et 1995), ou encore Cadet et Causa (2005 et à paraître) et Cadet (2004), la conception de l’enseignement d’une langue apparaît comme très liée à l’expérience vécue en tant qu’apprenant au cours de la scolarité antérieure. De même, les travaux de Cicurel (2002) et de Cadet et Causa (2005 et à paraître) ont souligné que le répertoire didactique sur lequel les enseignants novices s’appuient pour remplir leurs premières fonctions et tâches d’enseignant de FLE apparaît comme très marqué par des modèles de référence scolaires issus des classes et des enseignants de Français Langue Maternelle (désormais FLM). Ce sont en effet les modèles issus du FLM qui prennent le dessus, du moins dans les premiers temps de la pratique professionnelle, en termes de contenus, de méthodologies, d’activités et de "figure" d’enseignant. Un des enjeux majeurs de la formation initiale semble donc de devoir assurer, vis-à-vis de ce public spécifique, d’une part, la "socialisation professionnelle" (Bourdoncle, 2000) et d’autre part, de faire émerger, pour les exploiter, les modèles, les représentations et la culture éducative sur lesquels les étudiants s’appuient pour se construire leur professionnalité enseignante. C’est sur ces différentes notions et plus précisément sur la nature des modèles, des représentations et de la culture éducative des futurs enseignants de FLE natifs du français que nous souhaitons revenir dans cette communication. En s’appuyant sur un ensemble de données observables sélectionnées parmi les différents travaux écrits produits par les étudiants de FLE au cours de leur formation, notre travail prendra une orientation théorique et aura pour ambition de proposer des définitions stables de ces notions qui, même si elles sont régulièrement utilisées dans le cadre des recherches en didactique des langues et des cultures, restent souvent implicites. Nous tenterons de montrer les liens qui unissent ces différentes notions et en quoi leur mise au jour ainsi qu’une analyse explicite menée avec les étudiants peuvent être fécondes dans le cadre de la formation des enseignants de FLE. Research is an essential part of the professionalization process for teacher trainees in French as a foreign language (FFL), and should supply native-speaker trainees with the means of developing their professional skills and identity. Such trainees have never experienced an FFL class themselves, and need to know how their conception of language and language teaching is influenced by their own previous classroom experience (Beacco 1990, 1992; Castellotti & de Carlo 1993, 1995; Cadet & Causa 2005, forthcoming; Cadet 2004). The pedagogical repertoire (Cicurel 2002; Cadet & Causa 2005) used by beginning teachers is frequently influenced by the functions and tasks that they had to execute themselves at school, when they studied French as their native language (FNL). These pedagogical models tend to dominate the first months and years of teaching practice, course content, methodology, classroom activities, and even teacher behavior. One of the most important functions of teacher training courses should, therefore, be to encourage “professional socialization” (Bourdoncle 2000), by having the trainees identify and analyze the models, representations, and educational culture that they already possess. In this article, we will describe these models and representations, as they appear in written work produced by groupe of FFL teacher trainees. We hope to provide stable, explicit definitions of these basic notions, which are frequently alluded to in research, but often implicitly; we will also attempt to illustrate how an explicit analysis of such notions can contribute to a sound training program.

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