La segmentation des écrits d’élèves à l’école et au collège : quel rôle pour la phrase ?
Les nouveaux programmes (BO, 2015) pour l’école et le collège, appliqués par les enseignants à la rentrée 2016, invitent à repenser l’articulation entre le primaire et le secondaire avec la mise en place du cycle 3 liant CM1, CM2 et 6e. En rapport à la segmentation dans les textes d’élèves, peut-on...
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| Τόπος έκδοσης: | URI:https://journals.openedition.org/lidil, |
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| Κύριοι συγγραφείς: | , |
| Μορφή: | Article ou chapitre numérique |
| Γλώσσα: | Français |
| Έκδοση: |
Lidil
2016
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| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Περίληψη: | Les nouveaux programmes (BO, 2015) pour l’école et le collège, appliqués par les enseignants à la rentrée 2016, invitent à repenser l’articulation entre le primaire et le secondaire avec la mise en place du cycle 3 liant CM1, CM2 et 6e. En rapport à la segmentation dans les textes d’élèves, peut-on observer une progression des compétences rédactionnelles entre le début et la fin du cycle 3 ainsi défini ? Ce cycle comporte-t-il des paliers ? En outre, peut-on garder la phrase pour appréhender ces textes non normés que sont les écrits d’élèves ? On se propose, dans cet article, de comparer deux corpus de textes narratifs, respectivement de CM1 et de 5e, afin de dégager, tout au long du cycle dit de « consolidation », des indices de progression dans le domaine de la démarcation. |
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