L’approche intersectionnelle en formation : entre tensions, réflexivité et changement professionnel
Les rapports sociaux de sexe, de classe et de race, « consubstantiels et coextensifs » (Kergoat, 2009, p. 112) entrent dans l’école, influençant la confrontation de l’élève aux apprentissages. Dans un objectif de transformation des représentations des enseignant·es des contextes d’apprentissage et d...
Guardat en:
| Publicat a: | URI:https://journals.openedition.org/gef, |
|---|---|
| Autor principal: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
GEF - Genre Éducation Formation
2026
|
| Matèries: | |
| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumari: | Les rapports sociaux de sexe, de classe et de race, « consubstantiels et coextensifs » (Kergoat, 2009, p. 112) entrent dans l’école, influençant la confrontation de l’élève aux apprentissages. Dans un objectif de transformation des représentations des enseignant·es des contextes d’apprentissage et de développement de compétences pour mettre en œuvre un enseignement prenant en considération les rapports sociaux, une formation à l’approche intersectionnelle en EPS (15h) a été mise en place avec des enseignant·es stagiaires du premier degré de l'académie de Créteil (N=65). L'analyse de leurs conceptions et de leurs pratiques s'inscrit dans le cadre de la clinique de l'activité (Clot, 2001). Cet article s’attachera à décrire la formation, ses objectifs et ses limites puis analysera les résistances et enjeux sociologiques dans l’appropriation de l’approche intersectionnelle en formation. |
|---|