La parenthèse réflexive, un levier d’étayage efficient dans l’aide à la problématisation de l’apprenant ? Une étude de cas en biologie
Cette contribution s’intéresse aux interactions d’apprentissage et, plus particulièrement, aux interactions de tutelle où revient à l’enseignant la charge d’organiser l’environnement d’apprentissage, le chemin à suivre, dans une directivité plus ou moins masquée selon la posture endossée. Mobilisant...
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| Опубликовано в: : | URI:https://journals.openedition.org/dse, |
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| Главный автор: | |
| Формат: | Article ou chapitre numérique |
| Язык: | Français |
| Опубликовано: |
Les dossiers des sciences de l’éducation
2025
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| Предметы: | |
| Online-ссылка: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Итог: | Cette contribution s’intéresse aux interactions d’apprentissage et, plus particulièrement, aux interactions de tutelle où revient à l’enseignant la charge d’organiser l’environnement d’apprentissage, le chemin à suivre, dans une directivité plus ou moins masquée selon la posture endossée. Mobilisant le cadre conceptuel de la problématisation – où la construction du problème s’avère être centrale dans les apprentissages –, la recherche ici présentée vise donc à mieux comprendre de quelle(s) manière(s) et avec quelle posture l’enseignant peut aider l’apprenant à problématiser un objet de savoir scientifique, et ce lorsqu’il s’agit de mettre en relation des faits et des modèles, par l’entremise de nécessités fonctionnelles. |
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