Présence et temporalité des quiz d’évaluation en classe inversée : des effets sur le sentiment de compétence des étudiants ?
Cet article traite de la question de l’évaluation en classe inversée dans l’enseignement supérieur. En particulier, il interroge la pertinence d’introduire des évaluations sous forme de quiz pour contrôler l’engagement des étudiants dans les apprentissages. En effet, comme l’engagement des étudiants...
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Distances et médiations des savoirs
2018
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openedition-oai:revues.org:dms_2242 https://doi.org/10.4000/dms.2242 urn:doi:10.4000/dms.2242 fr https://journals.openedition.org/dms/2242 2018-06-27T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/f8gx https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Présence et temporalité des quiz d’évaluation en classe inversée : des effets sur le sentiment de compétence des étudiants ? Distances et médiations des savoirs CNED-Centre national d'enseignement à distance info:eu-repo/semantics/reference/issn/2264-7228 URI:https://journals.openedition.org/dms Thobois-Jacob, Laetitia Chevry-Pebayle, Emmanuelle Marquet, Pascal motivation flipped classroom autonomy temporality assessment perceived self-efficacy motivation évaluation classe inversée autonomie temporalité sentiment de compétence perçue Cet article traite de la question de l’évaluation en classe inversée dans l’enseignement supérieur. En particulier, il interroge la pertinence d’introduire des évaluations sous forme de quiz pour contrôler l’engagement des étudiants dans les apprentissages. En effet, comme l’engagement des étudiants dans les travaux préparatoires à distance ne va pas de soi, il arrive que des quiz de contrôle soient introduits au début de chaque séance présentielle. Nous soutenons au contraire qu’il est préférable de miser sur l’autoévaluation, car ces quiz ne relèvent pas d’une évaluation formative à même de développer le sentiment de compétence des étudiants. Nous avons testé auprès de deux groupes d’étudiants un même dispositif de classe inversée proposé dans un cours de méthodologie de la recherche à l’université et de culture numérique en Institut Universitaire de Technologie [IUT]. Dans les deux cas, une grille critériée a été fournie aux étudiants. Pour un groupe, des quiz ont été introduits pour contrôler l’engagement dans les activités d’apprentissage. Nos résultats confirment que le travail à distance en autonomie produit un sentiment de compétence plus élevé, même en l’absence de quiz de contrôle. En revanche, la grille critériée mise à disposition pour favoriser l’autoévaluation des étudiants a été diversement appréciée. This paper highlights the issue of assessment of flipped classrooms in higher education. In particular, we focus on the interest in introducing quiz questionnaires in order to control students’ engagement in learning activities. Indeed, as not all students commit to the remote preparatory work, control quizzes may be introduced at the beginning of each face-to-face session. On the contrary, we argue that self-evaluation should be a better idea because these quizzes do not correspond to formative evaluation that can develop students' perceived self-efficacy. We tested the same flipped classroom scenario with two groups of students, the first one in an information-seeking course at the university and the second one in a digital literacy course in IUT. A detailed grid of assessment was provided to the students in both cases. In one group a quiz was also introduced to control students’ engagement in learning activities. Our results confirm that autonomous remote work produces a higher perceived self-efficacy even without any control quiz. But the additional grid of assessment, meant to help students’ self-assessment, was diversely appreciated. |
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Cet article traite de la question de l’évaluation en classe inversée dans l’enseignement supérieur. En particulier, il interroge la pertinence d’introduire des évaluations sous forme de quiz pour contrôler l’engagement des étudiants dans les apprentissages. En effet, comme l’engagement des étudiants dans les travaux préparatoires à distance ne va pas de soi, il arrive que des quiz de contrôle soient introduits au début de chaque séance présentielle. Nous soutenons au contraire qu’il est préférable de miser sur l’autoévaluation, car ces quiz ne relèvent pas d’une évaluation formative à même de développer le sentiment de compétence des étudiants. Nous avons testé auprès de deux groupes d’étudiants un même dispositif de classe inversée proposé dans un cours de méthodologie de la recherche à l’université et de culture numérique en Institut Universitaire de Technologie [IUT]. Dans les deux cas, une grille critériée a été fournie aux étudiants. Pour un groupe, des quiz ont été introduits pour contrôler l’engagement dans les activités d’apprentissage. Nos résultats confirment que le travail à distance en autonomie produit un sentiment de compétence plus élevé, même en l’absence de quiz de contrôle. En revanche, la grille critériée mise à disposition pour favoriser l’autoévaluation des étudiants a été diversement appréciée. |
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