L’impact de l’input et du type de tâche sur la production de la morphologie nominale en polonais par des apprenants francophones débutants
Notre étude a comme objectif d’analyser l’appropriation du marquage casuel en polonais langue étrangère par des apprenants débutants à travers la production des formes nominales pour trois différents types de tâches. Une tâche d’imitation, et deux tâches donnant lieu à la production de deux types de...
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| 出版年: | URI:https://journals.openedition.org/discours, |
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| 主要な著者: | , , |
| フォーマット: | Article ou chapitre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
Discours
2016
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| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| 要約: | Notre étude a comme objectif d’analyser l’appropriation du marquage casuel en polonais langue étrangère par des apprenants débutants à travers la production des formes nominales pour trois différents types de tâches. Une tâche d’imitation, et deux tâches donnant lieu à la production de deux types de discours, un discours minimal constitué d’un énoncé sollicité par une question ciblée, et un discours long issu d’une tâche verbale complexe. Les apprenants étudiés (17 sujets) sont des francophones qui ont suivi le même cours de polonais d’une durée totale de 14 heures. Nous analysons à la fois l’impact de l’input reçu par les apprenants lors des cours et l’influence du type d’activité sur la production et l’acquisition de la morphologie nominale en polonais. Nos résultats montrent qu’en fonction de la tâche, la production de formes nominales correctement fléchies varie, et que les caractéristiques de l’input reçu ne jouent pas le même rôle dans la production des formes correctes selon la tâche. Plus la tâche est ciblée plus les caractéristiques de l’input jouent un rôle important et plus les productions des apprenants sont correctes en ce qui concerne le marquage casuel. Les productions issues de la tâche semi-guidée semblent dépendre davantage des contraintes communicatives et non pas des contraintes formelles. L’étude présentée tente de cerner de façon précise l’impact du type d’activité langagière à laquelle est soumis l’apprenant sur la production des réponses correctes, et de contribuer ainsi à notre compréhension du processus de traitement de l’input au tout début de l’acquisition d’une nouvelle langue. |
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