L’intégration de l’intelligence artificielle générative dans l’enseignement supérieur marocain : enjeux, perceptions et défis
L’intelligence artificielle générative (IAG) transforme progressivement l’enseignement supérieur, soulevant à la fois des opportunités et des enjeux importants. Le Maroc n’échappe pas à ces mutations ni aux interrogations qu’elles suscitent. Cet article s’appuie sur une étude qualitative par des ent...
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| Dans: | URI:https://journals.openedition.org/ctd, |
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| Auteurs principaux: | , |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Langue: | Français |
| Publié: |
Communication, technologies et développement
2026
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| Sujets: | |
| Accès en ligne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | L’intelligence artificielle générative (IAG) transforme progressivement l’enseignement supérieur, soulevant à la fois des opportunités et des enjeux importants. Le Maroc n’échappe pas à ces mutations ni aux interrogations qu’elles suscitent. Cet article s’appuie sur une étude qualitative par des entretiens menés auprès de vingt enseignants des universités de Casablanca et de Rabat. Il vise à examiner les perceptions et les attitudes des enseignants à l’égard de l’IAG dans l’enseignement supérieur marocain, notamment en lien avec son usage par les étudiants. Quels défis et enjeux cette technologie soulève-t-elle ? Comment promouvoir une utilisation critique et responsable de l’IAG dans ce contexte éducatif ?L’analyse des entretiens met en évidence plusieurs inquiétudes. Les enseignants soulignent que la facilité d’accès aux réponses générées par l’IAG peut réduire l’effort cognitif fourni, encourager une consommation passive d’informations et standardiser les perspectives. L’usage irréfléchi de cette technologie peut entraîner une délégation de la pensée à la machine et contribuer à une « paresse intellectuelle », compromettant l’appropriation réelle des savoirs. Pour répondre à ces enjeux, plusieurs pistes éducatives sont envisagées. Les enseignants proposent d’adapter les modalités d’évaluation, de sensibiliser les étudiants à un usage éclairé de l’IAG et de renforcer la formation à l’esprit critique. L’IAG peut alors être intégrée comme un support stimulant la réflexion, la vérification des informations et la confrontation des sources, à condition qu’elle s’inscrive dans des démarches pédagogiques structurées.L’intégration réfléchie de l’IAG implique de repenser les pratiques pédagogiques, de promouvoir des interactions guidées avec la technologie et d’instaurer un cadre éthique favorisant le développement des compétences intellectuelles et réflexives des apprenants. Elle nécessite enfin de former les enseignants pour qu’ils accompagnent efficacement les étudiants et transforment l’usage de l’IAG en opportunité d’apprentissage. |
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