Implicit learning in a prediction task: Neither abstract nor based on exemplars
L’hypothèse selon laquelle l’apprentissage de règles peut avoir lieu implicitement a été remise en question car, dans plusieurs études, des connaissances abstraites se sont révélées inutiles pour accomplir les tâches utilisées pour mesurer l’apprentissage. Dans cette étude, nous étudions cette quest...
Zapisane w:
| Wydane w: | URI:https://journals.openedition.org/cpl, |
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| Główni autorzy: | , |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Język: | Anglais |
| Wydane: |
Current psychology letters
2005
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| Hasła przedmiotowe: | |
| Dostęp online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Streszczenie: | L’hypothèse selon laquelle l’apprentissage de règles peut avoir lieu implicitement a été remise en question car, dans plusieurs études, des connaissances abstraites se sont révélées inutiles pour accomplir les tâches utilisées pour mesurer l’apprentissage. Dans cette étude, nous étudions cette question à l’aide d’une tâche séquentielle de prédiction décrite initialement par Kushner, Reber, et Cleeremans (1991). La tâche consiste à prédire la position du cinquième élément d’une séquence parmi trois positions possibles. La réponse dépend, à l’insu des sujets, de la relation existant entre deux des quatre éléments de la séquence. Après l’apprentissage, la performance de transfert est comparée dans deux conditions. Dans la condition “Rule Deletion”, les séquences de transfert incluent de nouvelles combinaisons d’éléments pertinents et, dans la condition “Context Deletion”, de nouvelles combinaisons d’éléments non-pertinents. Sur base des résultats comportementaux et de simulations connexionnistes, nous confirmons l’influence importante de la similarité dans le transfert mais nous montrons également que les sujets ont appris implicitement à différencier les éléments pertinents et non-pertinents — un processus d’apprentissage qui ne peut être assimilé à de la simple mémorisation. |
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