Implicit and Explicit Learning to Read : Implication as for Subtypes of Dyslexia
Le principe alphabétique repose sur la correspondance graphème-phonème. Toutefois, de nouvelles recherches montrent également l’importance des correspondances entre configurations orthographiques et morphèmes. Ces deux types de correspondances doivent être pris en compte dans la modélisation de l’ap...
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| Publicado no: | URI:https://journals.openedition.org/cpl, |
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| Autor principal: | |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Anglais |
| Publicado em: |
Current psychology letters
2006
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| Assuntos: | |
| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Resumo: | Le principe alphabétique repose sur la correspondance graphème-phonème. Toutefois, de nouvelles recherches montrent également l’importance des correspondances entre configurations orthographiques et morphèmes. Ces deux types de correspondances doivent être pris en compte dans la modélisation de l’apprentissage de la lecture. De plus, quel que soit le code concerné, deux types de processus sont impliqués dans l’apprentissage de la lecture. La plupart des recherches ont ciblé les effets directs de l’enseignement, il convient de prendre également en considération l’apprentissage implicite qui rend compte des modifications du système cognitif sous l’influence de la répétition de la rencontre des patrons orthographiques fréquents et des cooccurrences entre orthographe et propriétés orales associées. Ce cadre théorique engendre une conception de l’apprentissage de la lecture prenant en compte la double nature du code écrit et qui inclut les dimensions explicites et implicites de l’apprentissage. En conclusion, l’effet d’un déficit phonologique initial sur un tel double processus d’apprentissage est envisagé. Il est suggéré qu’en fonction de différents facteurs ce même déficit initial peut être à l’origine d’un profil de dyslexie phonologique ou de dyslexie de surface. |
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