La classe de français en ouverture à la variation linguistique dans le secondaire camerounais : entre didactisation et stigmatisation
Le traitement réservé à la variation linguistique en classe de français dévoile une ambivalence, révélatrice de la difficulté à se détacher d’une pratique didactique séculaire mononormative alors même que les avantages d’une approche plurinormaliste restent largement documentés désormais. Que ce soi...
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| Xuất bản năm: | URI:https://journals.openedition.org/ced, |
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| Tác giả chính: | |
| Định dạng: | Article ou chapitre numérique |
| Ngôn ngữ: | Français |
| Được phát hành: |
Contextes et didactiques
2025
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| Những chủ đề: | |
| Truy cập trực tuyến: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Tóm tắt: | Le traitement réservé à la variation linguistique en classe de français dévoile une ambivalence, révélatrice de la difficulté à se détacher d’une pratique didactique séculaire mononormative alors même que les avantages d’une approche plurinormaliste restent largement documentés désormais. Que ce soit dans les programmes ou dans les manuels, la variation diatopique du français fait partie intégrante des contenus prévus pour être enseignés. Cette notion est effectivement enseignée en langue française au second cycle au Cameroun. Toutefois, l’analyse des pratiques effectives croisée à celle des dispositifs d’enseignement fait rapidement prendre la mesure d’une double conception au sujet de la variation. D’une part, cette variation est didactisée : les apprenants sont initiés, dans des leçons prévues à cet effet, aux variations subies par le français suivant plusieurs plans (phonétique, lexical, syntaxique). Mais, dans les mêmes dispositifs et pratiques, cette variation est stigmatisée pour garder la référence à une norme unique, d’autre part. Par une mise en lumière des forces et des faiblesses en matière d’ouverture à la variation, cet article se propose de montrer que cette oscillation entre didactisation et stigmatisation peut avoir des conséquences néfastes sur l’apprentissage. La démarche adoptée dans cette étude sera essentiellement qualitative. |
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