Évaluation, motivation et formation
Dans le cadre d’un compte-rendu de deux expériences menées à l’Université de Poitiers (Faculté des Sciences, 1991-93 et 1993-95) sur des échantillons respectivement de 100 et de 44 étudiants, cet article vise à démontrer une relation de causalité entre une pratique évaluative présentée par anticipat...
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| Publicado en: | URI:https://journals.openedition.org/asp, |
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| Autor Principal: | |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado: |
ASp
2012
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| Sujets: | |
| Acceso en liña: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Dans le cadre d’un compte-rendu de deux expériences menées à l’Université de Poitiers (Faculté des Sciences, 1991-93 et 1993-95) sur des échantillons respectivement de 100 et de 44 étudiants, cet article vise à démontrer une relation de causalité entre une pratique évaluative présentée par anticipation sous forme de pré-test et l’apprentissage, postulant ainsi l’existence d’un effet de reflux positif qu’un test crédible peut avoir. Cet effet de reflux est souvent mentionné dans la recherche comme allant de soi, mais non mesuré. On insiste sur la notion de crédibilité des pratiques évaluatives aux yeux des apprenants : en l’occurrence, la compétence de communication est évaluée à l’aide d’un test d’interaction orale en binôme. On montre comment il est possible de créer des conditions pour que l’évaluation, conçue au départ comme ressort de la motivation, puisse en fin de compte n’être qu’une étape sur la voie d’une motivation intrinsèque, permettant la prise en charge de son apprentissage par l’apprenant lui-même. |
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