Le développement des compétences techno-sémio-pédagogiques en télécollaboration
La télécollaboration a été largement utilisée dans la formation des enseignants (Dooly & Vinagre, 2022) et plusieurs projets de recherche ont exploré ce domaine. Cependant, ces études ont été soit des études de cas sur les données des échanges en ligne des étudiants dans un seul type de télécoll...
Kaydedildi:
| Yayımlandı: | URI:https://journals.openedition.org/alsic, |
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| Yazar: | |
| Materyal Türü: | Article ou chapitre numérique |
| Dil: | Français |
| Baskı/Yayın Bilgisi: |
Alsic
2024
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| Konular: | |
| Online Erişim: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Özet: | La télécollaboration a été largement utilisée dans la formation des enseignants (Dooly & Vinagre, 2022) et plusieurs projets de recherche ont exploré ce domaine. Cependant, ces études ont été soit des études de cas sur les données des échanges en ligne des étudiants dans un seul type de télécollaboration (par exemple, Dooly & Sadler, 2020), soit des études à grande échelle s'appuyant sur l'auto-évaluation des étudiants dans plusieurs télécollaborations (comme pour le projet Evaluate, cf. Baroni et al., 2019). Notre proposition vise à présenter un projet de recherche sur un grand ensemble de données interactionnelles provenant de quatre échanges virtuels afin d'identifier quelles compétences techno-pédagogiques (Guichon & Cohen, 2016) peuvent être développées en télécollaboration. Ce projet se base sur 84 sessions de visioconférence d'une heure chacune environ. Notre approche a suivi une analyse de conversation multimodale intégrant l'oculométrie (Cappellini & Hsu, 2022) et une approche comparative (Cappellini & Azaoui, 2017). Nous montrerons deux études qui ont été effectuées sur ce corpus dans lesquelles nous avons pu identifier quelles compétences sont développées au cours de la télécollaboration et, parmi celles-ci, quelles compétences techno-sémio-pédagogiques nécessitent une formation formelle pour être développées. |
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