Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire

Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire

Alors que l’école inclusive multiplie les injonctions à une forte implication éducative des parents, celles-ci s’adressent de manière implicite et genrée quasi exclusivement aux mères, laissant les pères en marge. Cet article analyse la manière dont les pères d’enfants en situation de handicap reçoi...

সম্পূর্ণ বিবরণ

সংরক্ষণ করুন:
গ্রন্থ-পঞ্জীর বিবরন
প্রধান লেখক: Courtot, Chloé
বিন্যাস: Article ou chapitre numérique
ভাষা:Français
প্রকাশিত: 2025
অনলাইন ব্যবহার করুন:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
id cairn-RFAS_253_0212
record_format cairn
spelling cairn-RFAS_253_0212RFASRevue française des affaires sociales https://shs.cairn.info/revue-revue-francaise-des-affaires-sociales-2025-3-page-211?lang=fr https://doi.org/10.3917/rfas.253.0212 Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire Courtot, Chloé2025 fre Revue française des affaires sociales | 253 | 3 | 2025-12-09 | p. 211-228 | 0035-2985 RFAS_25320 Alors que l’école inclusive multiplie les injonctions à une forte implication éducative des parents, celles-ci s’adressent de manière implicite et genrée quasi exclusivement aux mères, laissant les pères en marge. Cet article analyse la manière dont les pères d’enfants en situation de handicap reçoivent, interprètent et répondent aux attentes scolaires dans un contexte marqué par le développement de l’école inclusive. Il s’appuie sur une recherche doctorale en sociologie de l’action publique menée auprès de 27 pères issus de milieux sociaux variés, ayant un enfant porteur d’un trouble du spectre autistique (TSA) ou de troubles de la fonction auditive (TFA). L’enjeu est de comprendre comment la relation avec l’école contribue à modeler les formes contemporaines de la paternité à l’aune du handicap de l’enfant. L’article montre, dans un premier temps, que les pères, bien qu’ils ne soient pas directement destinataires des attentes scolaires, se repositionnent dans une posture traditionnelle de pourvoyeur économique. Mais il met également en lumière que ce retrait ne constitue pas un désengagement : les pères investissent d’autres espaces éducatifs pour participer, de manière indirecte, à la scolarité de leur enfant en situation de handicap.While inclusive schooling multiplies the demands on parents to be strongly involved in their children’s education, such exhortations are addressed almost exclusively to mothers in an implicit and gendered way, leaving fathers on the sidelines. This article analyses how fathers of disabled children receive, interpret and respond to school expectations in a context marked by the development of inclusive schooling. It draws on PhD research in sociology of public action carried out among 27 fathers from a wide variety of social backgrounds, who have a child with an autism spectrum disorder (ASD) or hearing impairment. The aim is to understand how the relationship with the school contributes to modelling contemporary forms of fatherhood in the light of the child’s disability. The article begins by showing that fathers, while not directly targeted by school expectations, reposition themselves in a traditional role of economic provider. But it also shows that this distancing is not an act of disengagement : fathers are involved in other educational areas and thereby participate, indirectly, in the schooling of their disabled child.Cairn restricted access
language Français
format Article ou chapitre numérique
building 0/Bibliothèque numérique/
1/Bibliothèque numérique/Cairn/
description Alors que l’école inclusive multiplie les injonctions à une forte implication éducative des parents, celles-ci s’adressent de manière implicite et genrée quasi exclusivement aux mères, laissant les pères en marge. Cet article analyse la manière dont les pères d’enfants en situation de handicap reçoivent, interprètent et répondent aux attentes scolaires dans un contexte marqué par le développement de l’école inclusive. Il s’appuie sur une recherche doctorale en sociologie de l’action publique menée auprès de 27 pères issus de milieux sociaux variés, ayant un enfant porteur d’un trouble du spectre autistique (TSA) ou de troubles de la fonction auditive (TFA). L’enjeu est de comprendre comment la relation avec l’école contribue à modeler les formes contemporaines de la paternité à l’aune du handicap de l’enfant. L’article montre, dans un premier temps, que les pères, bien qu’ils ne soient pas directement destinataires des attentes scolaires, se repositionnent dans une posture traditionnelle de pourvoyeur économique. Mais il met également en lumière que ce retrait ne constitue pas un désengagement : les pères investissent d’autres espaces éducatifs pour participer, de manière indirecte, à la scolarité de leur enfant en situation de handicap.
author Courtot, Chloé
spellingShingle Courtot, Chloé
Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire
author_facet Courtot, Chloé
author_sort Courtot, Chloé
title Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire
title_short Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire
title_full Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire
title_fullStr Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire
title_full_unstemmed Ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire
title_sort ni attendus, ni absents : la paternité à l’épreuve de l’inclusion scolaire
publishDate 2025
container_title
container_issue
url https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://shs.cairn.info/revue-revue-francaise-des-affaires-sociales-2025-3-page-211?lang=fr
https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://doi.org/10.3917/rfas.253.0212
_version_ 1877246544394059776

অনুরূপ উপাদানগুলি