Faire varier le contexte pour aider à la résolution de problèmes
La résolution de problèmes constitue à la fois une partie délicate et complexe de l’apprentissage des mathématiques, et un topique essentiel dans l’appropriation des connaissances. Dans le contexte de l’enseignement spécialisé, cela est encore plus vrai : les résultats des évaluations nationales a...
שמור ב:
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| פורמט: | Article ou chapitre numérique |
| שפה: | Français |
| יצא לאור: |
2006
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| גישה מקוונת: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| סיכום: | La résolution de problèmes constitue à la fois une partie délicate et complexe de l’apprentissage des mathématiques, et un topique essentiel dans l’appropriation des connaissances. Dans le contexte de l’enseignement spécialisé, cela est encore plus vrai : les résultats des évaluations nationales adaptées de la Segpa s’y avèrent particulièrement faibles. Les échecs à répétition des élèves à besoins éducatifs particuliers nous poussent à réfléchir davantage aux aides à leur apporter en ce domaine. Cet article se réfère d’abord à l’aide à la représentation des problèmes chez Julo (1995, 2002), qui développe des visions de psychologie cognitive, et aux champs conceptuels de Vergnaud (1991). Il décrit ensuite une expérimentation dont les conclusions pourraient enrichir la réflexion des professeurs sur l’aide à la résolution de problèmes.
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