Place et rôle du processus de secondarisation dans les apprentissages lors des dîners familiaux.
Les dîners familiaux français constituent un moment idéal pour étudier les interactions langagières. Les enfants, spontanément ou à l’initiative des parents, reviennent fréquemment sur le déroulement de leur journée à l’école (Morgenstern et al. 2021). Il est attendu à l’école que les objets de savo...
Enregistré dans:
| Auteurs principaux: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprog: | Français |
| Udgivet: |
2025
|
| Fag: | |
| Online adgang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | Les dîners familiaux français constituent un moment idéal pour étudier les interactions
langagières. Les enfants, spontanément ou à l’initiative des parents, reviennent
fréquemment sur le déroulement de leur journée à l’école (Morgenstern et al. 2021).
Il est attendu à l’école que les objets de savoirs scolaires donnent lieu à un travail de
décontextualisation et de reconfiguration appelé « secondarisation » (Bautier 2005), afin
de permettre aux enfants de construire des savoirs. Nous étudions comment ce processus,
attendu à l’école souvent implicitement, est également en jeu dans la socialisation
familiale au moment des dîners. Six dîners filmés, trois en français et trois en langue
des signes française (LSF), sont analysés afin de permettre d’appréhender la place et
les caractéristiques de la secondarisation dans les apprentissages lors des interactions
familiales. Différents niveaux de secondarisation ont pu être mis au jour, variant en
fonction de l’âge des enfants et de la qualité des interactions avec les parents. |
|---|