Pistes pour une école recentrée sur le développement de compétences plurilingues et pluriculturelles
Cette contribution est un plaidoyer pour une rupture de la déliaison observable au Sénégal entre l’école et les langues nationales. Comment la dépasser et aller vers un enseignement contextualisé qui soutient un développement intégral de l’apprenant ? L’hypothèse principale est qu’une colonialité (...
Shranjeno v:
| Auteurs principaux: | , |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Jezik: | Français |
| Izdano: |
2026
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| Online dostop: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Izvleček: | Cette contribution est un plaidoyer pour une rupture de la déliaison observable au Sénégal entre l’école et les langues nationales. Comment la dépasser et aller vers un enseignement contextualisé qui soutient un développement intégral de l’apprenant ? L’hypothèse principale est qu’une colonialité (Mignolo 2013) de l’école et de la langue explique cette déliaison. L’appareillage conceptuel, théorique et méthodologique est emprunté à la sociolinguistique et à une socio-didactique de la double compétence plurilingue et pluriculturelle. Après avoir introduit quelques généralités sur la glottophobie (Blanchet 2021) et la glottophagie (Calvet 1974) coloniales et leurs incidences sur les politiques linguistiques scolaires, le texte revient sur les programmes d’expérimentation et d’introduction des langues nationales à l’école postcoloniale. Il s’agit de situer les limites objectives qui entravent le dépassement du stade de l’expérimentation. Enfin, les auteurs avancent des idées pour une didactique plurilingue et pluriculturelle qui pourrait permettre d’abolir la déliaison et de promouvoir un enseignement soutenant et développant la compétence plurilingue et pluriculturelle de l’apprenant.
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