Éditorial
RésuméLe domaine de l’éducation peine encore à faire des normes un cadre de référence pour ses modes de fonctionnement. Est-ce dû à une rigueur de procédures, à un problème d’environnement ou à un manque de sensibilisation des acteurs ? Dans ce dilemme, le monde de l’éducation est pris entre les spé...
Wedi'i Gadw mewn:
| Prif Awduron: | , |
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| Fformat: | Article ou chapitre numérique |
| Iaith: | Français |
| Cyhoeddwyd: |
2011
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| Mynediad Ar-lein: | Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Crynodeb: | RésuméLe domaine de l’éducation peine encore à faire des normes un cadre de référence pour ses modes de fonctionnement. Est-ce dû à une rigueur de procédures, à un problème d’environnement ou à un manque de sensibilisation des acteurs ? Dans ce dilemme, le monde de l’éducation est pris entre les spécificités culturelles, sociales et cognitives de sa composante pédagogique et les caractéristiques globalisantes d’un nouveau modèle économique de l’éducation très marqué par les normes d’interopérabilité technologiques. Le sous-comité 36 de l’ISO œuvre depuis plus d’une décennie pour définir des normes technologiques internationales largement consensuelles. Pourtant, sa visibilité est encore très réduite auprès des acteurs de l’éducation. Quelles solutions faudrait-il donc apporter et quelles stratégies mettre en place pour assurer une acceptabilité massive des normes dans le monde de l’apprentissage, de l’éducation et de la formation ? Ce document aborde ces questions et commente une expérience canadienne qui œuvre dans cette direction. |
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