Enseigner à des élèves avec autisme : entre pédagogie spécialisée et visée inclusive
Notre recherche a pour objectif de comprendre les conceptions de l’autisme d’enseignants spécialisés travaillant dans des unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS). Elle vise également à cerner leur manière d’envisager la pédagogie adéquate avec ces élèves ainsi que leur conception du trava...
Salvato in:
| Autore principale: | |
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| Natura: | Article ou chapitre numérique |
| Lingua: | Français |
| Pubblicazione: |
2016
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| Soggetti: | |
| Accesso online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Riassunto: | Notre recherche a pour objectif de comprendre
les conceptions de l’autisme d’enseignants spécialisés travaillant dans des unités localisées pour
l’inclusion scolaire (ULIS). Elle vise également à
cerner leur manière d’envisager la pédagogie
adéquate avec ces élèves ainsi que leur conception du travail collaboratif avec d’autres professionnels dans le cadre de l’école inclusive. Pour
ce faire, nous nous référons au cadre théorique
de l’apprentissage transformateur de Jack Mezirow, et notamment aux concepts de schèmes
de sens et perspectives de sens. À partir d’entretiens enregistrés avec cinq coordonnateurs
d’ULIS, notre analyse a été menée selon les principes de la théorie ancrée (Glaser, Strauss, 1967 ;
Strauss, Corbin, 1998). Notre recherche montre
que les enseignants les plus expérimentés se
sont construit une pédagogie métissée, entre
un style pédagogique qu’ils avaient auparavant
avec leurs élèves « ordinaires » et des approches
spécifiques à l’autisme. Les coordonnateurs
d’ULIS dépensent beaucoup d’énergie à faire en
sorte que les professeurs des classes ordinaires
accueillent les élèves avec autisme. |
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