Sens et situations : une mise en question de l'enseignement des stratégies méta-cognitives en mathématiques
L'introduction de "l'apprentissage à la résolution de problèmes" dans les instructions officielles pour l'école élémentaire de 1980, a conduit au développement d'un modèle didactique fondé sur la théorie du traitement de l'information. Il consiste à enseigner, de f...
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| Udgivet i: | Recherches en didactique des mathématiques, N 50, Vol.17-2, 1995 ; p.135-167 |
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| Andre forfattere: | |
| Format: | Article revue INSPE |
| Fag: | |
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| 245 | 1 | 0 | |a Sens et situations : une mise en question de l'enseignement des stratégies méta-cognitives en mathématiques |c Bernard Sarrazy. |
| 520 | |a L'introduction de "l'apprentissage à la résolution de problèmes" dans les instructions officielles pour l'école élémentaire de 1980, a conduit au développement d'un modèle didactique fondé sur la théorie du traitement de l'information. Il consiste à enseigner, de façon modulaire, des stratégies cognitives et métacognitives. Or, ce modèle présuppose que les stratégies enseignées (sous forme de règles) sont actualisables indépendamment des contextes de résolution. Cette hypothèse est examinée ici dans le cas de problèmes atypiques(problème sans solution, données insuffisantes ou superflues. . . ) : quatre type de problèmes ont été soumis à 321 élèves de 9-10 ans (cm1) | ||
| 650 | |a CM1. mathématiques : discipline. pédagogie cognitive. problème mathématique. | ||
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| 773 | 0 | |t Recherches en didactique des mathématiques |g N 50, Vol.17-2, 1995 ; p.135-167 |x 0246-9367 | |
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