Sens et situations : une mise en question de l'enseignement des stratégies méta-cognitives en mathématiques
L'introduction de "l'apprentissage à la résolution de problèmes" dans les instructions officielles pour l'école élémentaire de 1980, a conduit au développement d'un modèle didactique fondé sur la théorie du traitement de l'information. Il consiste à enseigner, de f...
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| Pubblicato in: | Recherches en didactique des mathématiques, N 50, Vol.17-2, 1995 ; p.135-167 |
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| Natura: | Article revue INSPE |
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| Riassunto: | L'introduction de "l'apprentissage à la résolution de problèmes" dans les instructions officielles pour l'école élémentaire de 1980, a conduit au développement d'un modèle didactique fondé sur la théorie du traitement de l'information. Il consiste à enseigner, de façon modulaire, des stratégies cognitives et métacognitives. Or, ce modèle présuppose que les stratégies enseignées (sous forme de règles) sont actualisables indépendamment des contextes de résolution. Cette hypothèse est examinée ici dans le cas de problèmes atypiques(problème sans solution, données insuffisantes ou superflues. . . ) : quatre type de problèmes ont été soumis à 321 élèves de 9-10 ans (cm1) |
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| ISSN: | 02469367 0246-9367 |