Une ingénierie coopérative autour de l’utilisation de robots de sol
Il s’agit de montrer dans cet article les apports du travail en ingénierie coopérative, du point de vue des chercheurs et du point de vue des professeurs. Le collectif de professeurs et de chercheurs élabore une œuvre commune, ici, une séquence d’enseignement-apprentissage utilisant des robots de so...
Salvato in:
| Pubblicato in: | URI:https://journals.openedition.org/trema, |
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| Autori principali: | , , , , |
| Natura: | Article ou chapitre numérique |
| Lingua: | Français |
| Pubblicazione: |
Tréma
2025
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| Accesso online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Riassunto: | Il s’agit de montrer dans cet article les apports du travail en ingénierie coopérative, du point de vue des chercheurs et du point de vue des professeurs. Le collectif de professeurs et de chercheurs élabore une œuvre commune, ici, une séquence d’enseignement-apprentissage utilisant des robots de sol, pour le cycle 2 (élèves âgés de 6 à 8 ans). Des choix sont faits, par exemple, commencer à manipuler le robot, sans utiliser de quadrillage. Cette séquence est ensuite mise en œuvre dans les classes, ce qui donne lieu, au sein du collectif, à des analyses de l’action conjointe du professeur et des élèves. Suite à ces échanges, la séquence est modifiée et remise en œuvre dans les classes. Cette séquence est ainsi augmentée d’une compréhension partagée de gestes professoraux. Pour donner à voir et à comprendre cette évolution de l’œuvre commune, nous présentons un cas, au cours de la séance 1, au moment où les élèves découvrent les robots et commencent à les programmer. L’expérience de la professeure Val et de l’élève Nathaël est partagée au sein du collectif et contribue à mettre en évidence que les connaissances spatiales sont indispensables pour la programmation, afin de permettre à tous les élèves de réussir (ici faire avancer le robot de sol quelle que soit sa position par rapport à l’élève). |
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