Langues, arts et empathie à l’école
Cet article présente un dispositif expérientiel associant l’apprentissage d’une langue vivante (anglais) à plusieurs pratiques artistiques (arts visuels, danse, poésie, musique), développé à partir de la théorie de « l’art comme expérience » de Dewey (1934/2014) et mis en œuvre au cours d’une année...
Tallennettuna:
| Julkaisussa: | URI:https://journals.openedition.org/tipa, |
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| Aineistotyyppi: | Article ou chapitre numérique |
| Kieli: | Français |
| Julkaistu: |
TIPA. Travaux interdisciplinaires sur la parole et le langage
2019
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| Linkit: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Yhteenveto: | Cet article présente un dispositif expérientiel associant l’apprentissage d’une langue vivante (anglais) à plusieurs pratiques artistiques (arts visuels, danse, poésie, musique), développé à partir de la théorie de « l’art comme expérience » de Dewey (1934/2014) et mis en œuvre au cours d’une année scolaire, au sein d’une classe de CE1, dans le cadre d’une recherche action. Apprendre une langue n’implique pas uniquement le développement de compétences « techniques » (phonologiques, lexicales, grammaticales) mais aussi, et avant tout, la construction de l’habileté à langager (Maturana, Varela, 1994, Aden, 2017), c’est-à-dire, se relier à soi et à autrui. Les entretiens conduits avec les élèves en fin d’année, selon la méthodologie proche de celle d’explicitation, adaptée à l’âge du public et aux particularités de l’environnement scolaire, ont fait l’objet de l’analyse qui a permis l’identification d’éléments variés se rapportant aux états d’empathie, éprouvés par les élèves. Divers comportements empathiques stimulés par l’approche didactique, mettant en synergie le cognitif et le sensible, sont explicités avec l’appui sur des travaux de Berthoz, Jorland et al. (2004). |
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