Éclairage théorique sur le sens et la signification de l’innovation en éducation dans les systèmes de formation : diachronie et synchronie
frDepuis que l’École a été créée, les éducateurs et les enseignants ont tenté d’ajuster leurs pratiques aux idées nouvelles et intuitives (parfois étayées par des résultats de recherche contextualisés) qu’ils avaient de ce que pouvaient être de « bonnes » voire meilleures situations d’apprentissage...
Zapisane w:
| Wydane w: | URI:https://journals.openedition.org/ripes, |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Wydane: |
Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur
2020
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| Dostęp online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Streszczenie: | frDepuis que l’École a été créée, les éducateurs et les enseignants ont tenté d’ajuster leurs pratiques aux idées nouvelles et intuitives (parfois étayées par des résultats de recherche contextualisés) qu’ils avaient de ce que pouvaient être de « bonnes » voire meilleures situations d’apprentissage pour les jeunes.De multiples tentatives novatrices ont ainsi été lancées au cours des siècles que l’histoire de l’enseignement en France montre de manière évidente (Prost, 1992). Alors comment se fait-il que l’innovation soit présentement au cœur des principales préoccupations de l’évolution de nos systèmes de formation si elle est consubstantielle aux systèmes éducatifs?La question de l’innovation dans l’enseignement à partir de son appellation « innovation » émerge dans les pays occidentaux dans les années 1960 en lien étroit avec l’innovation technologique des entreprises modernes. Le capitalisme contemporain avec ses adjuvants a sans doute facilité sa notoriété (Schumpeter, 1965). Mais peut-on désigner sous le même vocable une innovation comme la mise sur le marché d’une nouvelle voiture, et une nouvelle pédagogie? Peut-on substantialiser et commercialiser les relations pédagogiques? Ne confond-on pas l’introduction d’un objet nouveau (comme les TIC) dans les usages pédagogiques et son utilisation dans un processus singulier qu’est l’apprentissage? Autrement dit, l’innovation en éducation ne peut s’assimiler simplement à un objet technique nouveau. Par ailleurs, les conceptions de l’innovation ont évolué selon une complexité croissante, interrogeant notre rapport au temps, nos relations aux objets et à Autrui. Cette contribution tente d’éclairer la question. |
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